社會價值取向下的野生動物特色動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)

田麗紅 ， 鄭 冬 ， 柴洪亮 ， 侯志軍 ， 王亞君 ， 曾祥偉 ， 孫 穎

(東北林業(yè)大學野生動物與自然保護地學院 ， 黑龍江 哈爾濱 150040)

動物醫(yī)學，泛稱為獸醫(yī)學，是研究動物疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律以及在此基礎上對疾病進行診斷和防治的綜合性學科。專業(yè)設置與不同時期社會發(fā)展需求密切相關，而社會發(fā)展需求主要體現(xiàn)在社會對人才的需求，該需求主要通過需求人才的數(shù)量和需求人才能力結(jié)構(gòu)來表現(xiàn)的。因此，動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系也應依據(jù)不同社會發(fā)展時期作出新的調(diào)整。近年來，市場經(jīng)濟導向的野生動物養(yǎng)殖業(yè)正在迅猛崛起，頻頻暴發(fā)的野生動物疾病對畜牧業(yè)發(fā)展、人類公共健康及生態(tài)環(huán)境安全造成嚴重影響，但野生動物研究背景的動物醫(yī)學專業(yè)人才匱乏。我們依托學院野生動物保護學科優(yōu)勢，從野生動物保護醫(yī)學特色出發(fā)，對人才培養(yǎng)目標定位、課程體系搭建、實踐教學體系構(gòu)建及教學方法創(chuàng)新性改革等方面進行研究，構(gòu)建了動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)新體系。

1 動物醫(yī)學專業(yè)教育價值觀

現(xiàn)代課程理論認為教育價值觀因教育目的的不同可劃分為社會中心觀、學科中心觀及受教育者中心觀。社會中心觀強調(diào)教育過程中個體發(fā)展必須服從社會需要，教育目的應根據(jù)社會需求來確定；學科中心觀認為教育過程必須重視系統(tǒng)知識、學科知識的學習，教育的根本目的是傳承和創(chuàng)新人類的知識和文化；受教育者中心觀強調(diào)教育目的是充分發(fā)展人的稟賦和促進個性發(fā)展。教育價值觀取向的不同，專業(yè)人才培養(yǎng)體系也會不同，而專業(yè)即為課程的一種組織形式[1]。我國強調(diào)的是按照社會需求來進行專業(yè)設置和知識組合，專業(yè)人才培養(yǎng)與不同時期的社會需求密切相關，注重為社會培養(yǎng)所需的專門人才。改革開放前，我國交通、戰(zhàn)備、農(nóng)業(yè)發(fā)展主要依靠馬、牛、騾及驢等大動物的畜力，人民生活水平的改善主要是確保畜禽肉、蛋和奶的供應。該時期動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是為了保證馬、牛等大動物和豬、雞等生產(chǎn)動物的健康，確保畜牧業(yè)良好發(fā)展，保障動物性食品的供應，動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系都圍繞此社會需求而構(gòu)建，重點突出馬屬動物等大動物疾病診療人才的培養(yǎng)。改革開放后，隨著社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國動物醫(yī)學研究從過去的以畜牧業(yè)發(fā)展為中心，擴展到公共衛(wèi)生事業(yè)、社會預防醫(yī)學、觀賞動物醫(yī)療保健等許多領域，動物醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)體系更新了有關大動物和馬屬動物疾病為主的培養(yǎng)內(nèi)容，增設水產(chǎn)養(yǎng)殖和寵物疾病診療的相關培養(yǎng)內(nèi)容[2]。近年來，隨著氣候環(huán)境的改變與生物多樣性的喪失，原始森林過渡采伐，人工造林和草場改良，使野生動物生活環(huán)境破碎化、單一化，造成野生動物疫病頻發(fā)，生態(tài)系統(tǒng)健康遭到嚴重破壞，威脅到畜牧業(yè)的健康發(fā)展和人類的健康[3 ]。因此動物醫(yī)學研究除畜牧業(yè)、生命科學及環(huán)境衛(wèi)生外，社會對該專業(yè)在維護人類公共健康和生態(tài)環(huán)境安全領域提出了更多的需求。

2 野生動物特色動物醫(yī)學專業(yè)人才的社會需求

隨著禽流感、埃博拉、萊姆病、SARS及非洲豬瘟等新發(fā)及再發(fā)傳染性疾病的不斷出現(xiàn)，人們逐漸意識到，人、食品動物的健康與野生動物健康、生態(tài)系統(tǒng)健康已經(jīng)融為一體，這些暴發(fā)突然、傳播迅速、危害猛烈的疾病與野生動物、外界環(huán)境條件往往有著直接的關系，野生動物疾病對生態(tài)安全、畜牧業(yè)發(fā)展、人類公共健康、社會政治經(jīng)濟穩(wěn)定和發(fā)展作用在加劇，這些新的問題顯現(xiàn)著對大量應用型野生動物特色動物醫(yī)學專業(yè)人才的大量需求。與家畜、家禽相比，野生動物種類繁多、生物學特性多樣、生活狀態(tài)不同、生活環(huán)境復雜，其疫病種類、病原特點以及傳播方式和機制有別于家畜家禽和人類疫病的防控，國家迫切需要既有傳統(tǒng)獸醫(yī)知識技能又具備野生動物背景的專業(yè)人才。而傳統(tǒng)的動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系重點以家畜、家禽疾病醫(yī)學為主線來設計實踐教學內(nèi)容，教學中缺乏傳達人獸共患疾病與野生動物保護之間的關系理念，該培養(yǎng)體系培養(yǎng)的人才，不能滿足社會在維護人類公共健康、生態(tài)環(huán)境安全及生態(tài)系統(tǒng)健康領域?qū)υ搶I(yè)所提出的新需求，野生動物相關背景動物醫(yī)學專業(yè)人才匱乏。因此，野生動物特色動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立刻不容緩。

3 社會價值取向下的動物醫(yī)學專業(yè)改造

3.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位 東北林業(yè)大學野生動物與自然保護地學院依托學院野生動物保護與利用學科優(yōu)勢與特色，在全國開設了第一個以野生動物醫(yī)學為特色的動物醫(yī)學本科專業(yè)。到目前為止，仍是全國唯一一個野生動物醫(yī)學的人才培養(yǎng)基地，為我國野生動物疫源疫病監(jiān)測體系輸送了近600名專業(yè)人才。

該專業(yè)人才培養(yǎng)目標是以傳統(tǒng)動物醫(yī)學基礎理論、基本知識和專業(yè)技能為基礎，立足圈養(yǎng)、遷地保護及野外種群動物疾病的診療與防控，重點培養(yǎng)既具備傳統(tǒng)動物醫(yī)學基本知識和實踐技能，又掌握野生動物疾病診療與防控知識和技術，能夠在野生動物醫(yī)學、獸醫(yī)學相關領域所涉及的部門工作的應用型高級專業(yè)人才。

3.2 課程體系總體框架搭建上 針對人才培養(yǎng)定位于野生動物醫(yī)學特色，課程體系總體框架搭建上是以傳統(tǒng)動物醫(yī)學基礎理論、基本知識和技能培養(yǎng)為基礎，加強野生動物疾病診療與防控知識與技能的系統(tǒng)訓練，課程體系設置涵蓋如下兩個方面：首先，課程體系保證傳統(tǒng)動物醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)和基本的科研能力的培養(yǎng)。但課程理論教學過程中注重以野生動物為教學對象，尤其是預防獸醫(yī)學相關課程理論教學中盡可能采用野生動物、圈養(yǎng)野生動物或經(jīng)濟動物疾病案例來講解，強化野生動物醫(yī)學特色。其二，在夯實傳統(tǒng)動物醫(yī)學專業(yè)素養(yǎng)和基本實踐能力基礎上，課程體系通過開設野生動物相關課程，著重強化動物分類學及野生動物行為學、野生動物保護與野生動物保護醫(yī)學、野生動物救護與疾病監(jiān)測理論與技能的學習和訓練，使野生動物醫(yī)學培養(yǎng)特色更加鮮明。用人單位反饋我院動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的學生其深厚的野生動物實踐背景是其他農(nóng)業(yè)院校所不具備的。

3.3 實踐教學體系構(gòu)建上 鑒于野生動物行為及生態(tài)環(huán)境的特殊性，動物醫(yī)學專業(yè)的實踐課程在實踐目的、實踐內(nèi)容、實踐對象、實踐方式、實踐場所等方面都將與傳統(tǒng)的動物醫(yī)學專業(yè)有所不同。依據(jù)動物醫(yī)學基本理論知識，立足于野生動物疫病病原學分析、野生動物流行病學調(diào)查與監(jiān)測及野生動物疾病防治三大模塊，根據(jù)動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，嘗試對實踐內(nèi)容進行合理的刪減和整合，調(diào)整實踐教學順序，注重產(chǎn)學結(jié)合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。尤其實習課程通過調(diào)研走訪各級政府管理機構(gòu)、專業(yè)執(zhí)法部門、各類自然保護區(qū)、各類型動物園及各類野生動物養(yǎng)殖場等部門，根據(jù)社會需求將動物醫(yī)學臨床實習課程按三大模塊設計。第一為野生動物保護醫(yī)學模塊，即在各類森林動物園、東北虎林園、野生動物救護站及野生動物疫源疫病檢測站實習基地所完成的實踐內(nèi)容，重點使學生掌握圈養(yǎng)、遷地保護及野外種群動物疾病的診療與防控技術。第二為傳統(tǒng)動物醫(yī)學模塊，在獸醫(yī)防疫站、家畜家禽飼養(yǎng)場、寵物醫(yī)院、動物衛(wèi)生監(jiān)督所及生物制品廠實習基地所完成的實踐內(nèi)容，使學生掌握傳統(tǒng)動物醫(yī)學(包括伴侶動物在內(nèi))相關實踐內(nèi)容。該實習模塊保障該專業(yè)與傳統(tǒng)動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)的對接和互動。第三為特種經(jīng)濟動物醫(yī)學模塊，在各種經(jīng)濟動物養(yǎng)殖基地(場)及特種經(jīng)濟動物研究所實習基地，完成特種經(jīng)濟動物的飼養(yǎng)、管理及疾病診治和防控。實習結(jié)束后，舉辦實習報告會，對一些經(jīng)典病例及實踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開充分的討論和共享，提升實習效果。專業(yè)根據(jù)實習模塊已建立近30處野生動物醫(yī)學相關實習基地，如各地區(qū)野生動物園、東北虎林園、各級野生動物救護站、各級各類野生動物疫源疫病檢測站、海洋館、特種經(jīng)濟動物養(yǎng)殖場、動物衛(wèi)生監(jiān)督部門、生物制品企業(yè)等。這些實習基地動物醫(yī)學相關硬件設施配備齊全，能夠保障野生動物醫(yī)學實踐教學的開展。

3.4 教學方法創(chuàng)新性改革 理論教學方面，本試驗嘗試采用“問題式”、“案例式”教學方式，依據(jù)野生動物保護醫(yī)學工作特點，將枯燥的理論知識融入臨床案例的破解中講述。實踐教學將依據(jù)野生動物保護醫(yī)學工作特點設計采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實驗項目解決了教師在實踐教學前設置的臨床實際工作問題，整個實驗教學過程完整、系統(tǒng)，教給學生一種連續(xù)的技術方法和手段，極大激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，增強學生就業(yè)方向感。

4 展望

本試驗依托林業(yè)院校野生動物保護與利用學科優(yōu)勢，首次嘗試對傳統(tǒng)動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行改革與實踐，將野生動物學科研究背景與傳統(tǒng)動物醫(yī)學教育進行更好的交叉融合，構(gòu)建新型野生動物特色動物醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)體系，該體系培養(yǎng)的專業(yè)人才符合野生動物疫病頻發(fā)、生態(tài)安全頻受威脅等新形勢下社會對動物醫(yī)學專業(yè)提出的新需求。疫源疫病監(jiān)測與防控、動物園、野生動物救護中心和林業(yè)管理等國家事業(yè)單位，多次肯定我校動物醫(yī)學專業(yè)野生動物特色的人才培養(yǎng)是填補我國野生動物行業(yè)動物醫(yī)學人才培養(yǎng)的空白，順應了社會行業(yè)需求，隨著全球疫病頻繁暴發(fā)，其存在價值更加凸顯。野生動物飼養(yǎng)、繁育行業(yè)和以養(yǎng)殖和商業(yè)化利用的野生動物產(chǎn)業(yè)，需要從事野生動物醫(yī)學的專門人才來解決動物疾病預防和治療問題，本校動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)的人才完全符合他們的需求。本試驗建立的野生動物特色動物醫(yī)學人才培養(yǎng)體系，解決野生動物醫(yī)學專業(yè)人才匱乏現(xiàn)狀，研究成果對其他院校動物醫(yī)學專業(yè)野生動物保護醫(yī)學方向人才培養(yǎng)起到廣泛的參考和借鑒作用，為國家畜牧業(yè)健康發(fā)展、珍稀野生動物保護及生態(tài)文明建設培養(yǎng)合格人才。