健康中國(guó)視域下社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探索

潘秋予，高芹，2，王磊

近年來(lái)，我國(guó)健康領(lǐng)域改革發(fā)展成就顯著，人民健康水平不斷提高。但與此同時(shí)，健康問(wèn)題也逐漸顯露，如工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化以及疾病譜、生態(tài)環(huán)境、生活方式等不斷變化?？梢园l(fā)現(xiàn)，人的生老病死不僅僅是自然現(xiàn)象，同時(shí)也是社會(huì)產(chǎn)物，受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、行為方式、醫(yī)療服務(wù)等諸多因素的影響。作為一門(mén)從社會(huì)角度研究醫(yī)學(xué)和人類(lèi)健康的交叉學(xué)科，社會(huì)醫(yī)學(xué)研究社會(huì)因素與人們個(gè)體或群體健康與疾病之間相互作用及其規(guī)律，構(gòu)建大健康觀、從不同角度認(rèn)識(shí)和捍衛(wèi)健康方面有著十分重要作用，現(xiàn)已成為針對(duì)醫(yī)學(xué)生需要選修的重要課程。但目前現(xiàn)有的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)存在內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐、教學(xué)模式和教學(xué)框架滯后于其學(xué)科發(fā)展等問(wèn)題[1]。本文希望通過(guò)介紹某醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)驗(yàn)做法，總結(jié)目前教學(xué)改革中的成績(jī)和存在問(wèn)題，為社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)發(fā)展提供新的視角，也為學(xué)科建設(shè)提供新鮮血液。

1 “健康中國(guó)”戰(zhàn)略對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響

健康中國(guó)戰(zhàn)略強(qiáng)調(diào)“大健康觀”，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持預(yù)防為主，推行健康文明的生活方式，營(yíng)造綠色安全的健康環(huán)境，減少疾病發(fā)生。在新時(shí)期背景下，人們對(duì)美好生活的追求首先表現(xiàn)在對(duì)自身健康的需求上，而人們對(duì)健康的需求不僅局限在過(guò)去的治病救人方面，還體現(xiàn)在沒(méi)病防病、遠(yuǎn)離健康危險(xiǎn)因素等方面，需要在平時(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育方面運(yùn)用整體醫(yī)學(xué)模式，重視社會(huì)因素對(duì)健康的影響，從治病救人的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐灶A(yù)防為主，從院內(nèi)服務(wù)轉(zhuǎn)變延展到院外的社會(huì)服務(wù)。社會(huì)醫(yī)學(xué)希望通過(guò)整體思維模式的建立，制定相應(yīng)的社會(huì)策略和措施，保護(hù)和增進(jìn)個(gè)體及人群的身心健康和社會(huì)活動(dòng)能力，提高生命質(zhì)量，充分發(fā)揮健康的社會(huì)功能，提高人們的健康水平。

2 社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方法

本研究以某校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革為研究案例，從健康中國(guó)視角下的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的改變、學(xué)習(xí)考核的改革三方面具體介紹。

2.1 健康中國(guó)視角下的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 重新確立社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)目的建設(shè)健康中國(guó)的根本目的是實(shí)現(xiàn)全民健康，而社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)目的就要為實(shí)現(xiàn)全民健康而培養(yǎng)具有復(fù)合化、專(zhuān)業(yè)化、社會(huì)化的崗位勝任能力的醫(yī)學(xué)生。在“健康中國(guó)”戰(zhàn)略方針的指引下，面對(duì)人們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的衛(wèi)生服務(wù)需求，要求使學(xué)生樹(shù)立正確的醫(yī)學(xué)觀和醫(yī)學(xué)模式，建立起整體醫(yī)學(xué)和大健康觀念，以生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式這樣的現(xiàn)代整體醫(yī)學(xué)模式指導(dǎo)醫(yī)療服務(wù)實(shí)踐。認(rèn)識(shí)社會(huì)因素與疾病和健康之間的關(guān)系，重視社會(huì)因素在疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸過(guò)程中的作用以及對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生和管理工作的影響。掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)的基本研究方法，為提高衛(wèi)生服務(wù)的能力和管理水平作好準(zhǔn)備。

2.1.2 教學(xué)大綱調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)大綱引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)先考慮如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，主要采用PBL(problem-based learning)、CBL(case-based learning)、TBL(team-based learning)等模式，激發(fā)學(xué)生興趣，改變老師“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，解決問(wèn)題。

2.1.3 教學(xué)內(nèi)容更新該校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)采用人民衛(wèi)生出版社《社會(huì)醫(yī)學(xué)》(第五版)，教材分為三部分：第一部分是總論，系統(tǒng)闡述社會(huì)醫(yī)學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵、性質(zhì)、任務(wù)及其基本理論，突出學(xué)科的基本范式是在“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式和全面健康觀的指導(dǎo)下探討社會(huì)因素對(duì)人群健康的作用及其規(guī)律；第二部分是方法論，重點(diǎn)介紹社會(huì)醫(yī)學(xué)研究中常用的方法和技術(shù)，尤其是一些具有社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科特色的評(píng)估理論和評(píng)價(jià)技術(shù)；第三部分是各論，結(jié)合當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和健康中國(guó)建設(shè)的焦點(diǎn)難題，論述了社會(huì)醫(yī)學(xué)學(xué)科重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

社會(huì)醫(yī)學(xué)內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科，與此同時(shí)還具有較強(qiáng)的時(shí)效性，需要緊隨政治和社會(huì)性[2]。僅僅圍繞教材本身講解無(wú)法展示出這門(mén)課程的活力與魅力，這對(duì)老師提出了更高的要求，需要教師廣泛閱讀各類(lèi)素材，善于發(fā)現(xiàn)身邊案例，還要及時(shí)更新數(shù)據(jù)，做教學(xué)的有心人。

2.2 教學(xué)方法的改變

在社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，不僅需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，還需要學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，最終達(dá)到鍛煉解決問(wèn)題的能力。在該校針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)和公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，借鑒先進(jìn)做法，結(jié)合實(shí)際改變現(xiàn)有教學(xué)方式方法，具體如下。

2.2.1 CBL模式的應(yīng)用CBL是以案例為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)方式，在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在較多概念性的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)較為枯燥和難以理解，采用CBL模式可以幫助學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，深刻理解深層次含義。如在“社會(huì)因素與健康”的教學(xué)過(guò)程中采用了CBL模式。上課兩周前針對(duì)案例內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生課前思考。采用的案例是“全世界最胖的人”，據(jù)《每日郵報(bào)》2016年報(bào)道全世界最胖的人是墨西哥人安德烈斯，有870公斤，他無(wú)法出門(mén)，不能坐車(chē)，行動(dòng)不便。在討論部分，參考濰坊醫(yī)學(xué)院做法[3]，教師事先根據(jù)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，將問(wèn)題討論進(jìn)行延伸：①肥胖的判定標(biāo)準(zhǔn)是什么？②在現(xiàn)代社會(huì)中，為什么肥胖癥越來(lái)越多？主要的原因是什么？③肥胖對(duì)健康有何種危害？④肥胖如何防控？這是一個(gè)看起來(lái)非常簡(jiǎn)單的案例，但它卻使學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)一步步地延伸能把肥胖與慢性病聯(lián)系起來(lái)，整合了碎片化的知識(shí)，形成理論知識(shí)框架。

2.2.2 PBL模式的應(yīng)用PBL是以學(xué)生為中心的教育方式。教材中“衛(wèi)生保健制度”借鑒河北醫(yī)科大學(xué)[4]采用PBL模式，探討世界主流的保健制度模式，包括國(guó)家醫(yī)療保險(xiǎn)模式(英國(guó)為代表)、社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)模式(德國(guó)為代表)、商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)模式(美國(guó)為代表)及儲(chǔ)蓄積累型模式(新加坡為代表)。以小班為單位，抽取一個(gè)代表性國(guó)家，要求學(xué)生在1周的時(shí)間內(nèi)，查閱文獻(xiàn)資料，詳細(xì)學(xué)習(xí)該國(guó)衛(wèi)生保健制度模式，最后在課堂上以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)。

2.2.3 TBL模式的應(yīng)用該方法強(qiáng)調(diào)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，重視人的創(chuàng)造性、靈活性和學(xué)習(xí)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。在該校社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，更多的是將TBL模式融入到其他環(huán)節(jié)中，一般沒(méi)單獨(dú)運(yùn)用，例如在進(jìn)行“衛(wèi)生保健制度”要求團(tuán)隊(duì)分工合作，在“社會(huì)因素與健康”的講解中采用了CBL的講解，但同時(shí)也要求學(xué)生以小組為單位需要分工合作，TBL模式貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2.3 學(xué)習(xí)考核的改革

教學(xué)考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要方式，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校一直采取期末考核的評(píng)價(jià)方式，“一卷定成績(jī)”的考核模式很難反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，制約了學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，無(wú)法培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[5]。為推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)培養(yǎng)能勝任崗位的未來(lái)醫(yī)務(wù)人員，社會(huì)醫(yī)學(xué)考核方式采用形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)過(guò)程管理與期末測(cè)評(píng)相結(jié)合和方式，具體來(lái)說(shuō)，期末考試占總評(píng)成績(jī)60%，40%源于平時(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)；其中，10%為“社會(huì)因素與健康”的案例討論，10%為平時(shí)測(cè)驗(yàn)，10%為問(wèn)卷設(shè)計(jì)，10%為“衛(wèi)生保健制度”小組匯報(bào)。

2.3.1 機(jī)考應(yīng)用于期末考試期末考試根據(jù)教學(xué)大綱和考試大綱的基本要求，考察學(xué)生應(yīng)掌握、熟悉和了解的內(nèi)容，考試形式是在計(jì)算機(jī)上答題，采用題庫(kù)中隨機(jī)組題，題庫(kù)由教研室老師自行建立，緊跟教材章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，保證每章都有不少于30道題目。題型有單選題、多選題和主觀分析題，單選題50題，每題1分，合計(jì)50分；多選題10題，每題2分，合計(jì)20分；主觀分析題2題，每題15分，合計(jì)30分；卷面100分。采用南瓊考試系統(tǒng)隨機(jī)組題，并且打亂題目順序和選項(xiàng)順序。期末考試分?jǐn)?shù)滿(mǎn)分100分，按60%計(jì)入最終成績(jī)。

2.3.2 平時(shí)測(cè)驗(yàn)平時(shí)測(cè)驗(yàn)根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，在學(xué)期中期和學(xué)期期末時(shí)要求學(xué)生在對(duì)分易平臺(tái)或?qū)W習(xí)通平臺(tái)上進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)涉及所講知識(shí)點(diǎn)部分，測(cè)驗(yàn)題目每題0.5分，10題，合計(jì)5分；兩次測(cè)驗(yàn)合計(jì)10分，兩次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之和計(jì)入最終成績(jī)。

2.3.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力是醫(yī)學(xué)生在將來(lái)工作和學(xué)習(xí)中的必備能力之一，學(xué)生學(xué)習(xí)“社會(huì)醫(yī)學(xué)研究方法”中的問(wèn)卷設(shè)計(jì)部分后，僅停留在理論知識(shí)層面，缺少實(shí)踐操作，故采用了問(wèn)卷設(shè)計(jì)來(lái)鍛煉學(xué)生的能力。問(wèn)卷設(shè)計(jì)將作為平時(shí)作業(yè)提交教師，教師進(jìn)行打分，該部分滿(mǎn)分10分，得分將直接計(jì)入最終成績(jī)。

2.3.4 小組匯報(bào)具體在PBL模式應(yīng)用中已有介紹，在此不再贅述，該部分分?jǐn)?shù)按10%計(jì)入學(xué)生最終成績(jī)。

3 取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題

3.1 取得的成績(jī)

3.1.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，該校首先從考核方式進(jìn)行改革，形成性評(píng)價(jià)不再是終結(jié)性考試，有效解決了學(xué)生掛科情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和綜合運(yùn)用能力得到鍛煉和提高，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，提高參與課程教學(xué)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性，不再是平時(shí)簡(jiǎn)單應(yīng)付課堂、期末突擊應(yīng)試的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.1.2 鼓勵(lì)學(xué)生積極思考將CBL模式應(yīng)用到社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，以社會(huì)實(shí)際存在需要解決的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生去積極和主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題、表達(dá)想法，最后尋找問(wèn)題解決辦法的途徑，達(dá)到掌握并靈活運(yùn)用社會(huì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。

3.1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位得到提升“以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為基礎(chǔ)”，“墨西哥胖子”的案例討論提高學(xué)生積極性及自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[6]，同時(shí)也讓學(xué)生明白在現(xiàn)有的社會(huì)環(huán)境下他們將來(lái)工作后責(zé)任的重大。

3.1.4 團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)“衛(wèi)生保健制度”小組匯報(bào)中，要求學(xué)生分工合作完成查資料、演示文稿制作、講解等各項(xiàng)工作，各司其職，感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)生間相互配合，共同解決遇到的問(wèn)題，能夠樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、構(gòu)建互幫互助、合作共贏的新局面。

3.1.5 機(jī)考題庫(kù)形式終結(jié)了“劃重點(diǎn)”的應(yīng)試考試該校在社會(huì)醫(yī)學(xué)考核中為機(jī)考隨機(jī)抽取題庫(kù)的形式，有助于把精力花在平時(shí)的學(xué)習(xí)上，有效解決了“臨時(shí)抱佛腳”的學(xué)習(xí)陋習(xí)，使考試更加公平、嚴(yán)肅、公平，提高了課程教學(xué)效果和教育質(zhì)量。

3.2 存在的問(wèn)題

社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革雖然取得了一定的效果，但目前在該校的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程改革實(shí)際中仍存在一些問(wèn)題，結(jié)合Kasper等[7]描述的哈佛醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新的綜合教學(xué)方法可能面臨的障礙，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了梳理。

3.2.1 學(xué)生查找資料的能力還有待提升如在“社會(huì)因素與健康”和“衛(wèi)生保健制度”都需要查找資料和檢索文獻(xiàn)，可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在查找資料的過(guò)程中，能夠不局限于教材所提及的知識(shí)，舉一反三查找資料，檢索文獻(xiàn)的能力雖有一定提升，但教師與學(xué)生交流后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然存在檢索路徑不科學(xué)、參考文獻(xiàn)的質(zhì)量不高、引用的數(shù)據(jù)信息陳舊等問(wèn)題。

3.2.2 學(xué)生獨(dú)立思維能力不足，易出現(xiàn)人云亦云的情況表現(xiàn)在“社會(huì)因素與健康”案例小組討論過(guò)程中，存在以個(gè)別同學(xué)為主，其他同學(xué)旁觀應(yīng)付、只聽(tīng)不說(shuō)的現(xiàn)象；在課堂匯報(bào)討論環(huán)節(jié)也只是少部分同學(xué)參與，大多數(shù)同學(xué)缺少自己的獨(dú)立思維和想法表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.2.3 缺少教師專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，易出現(xiàn)“誤入歧途”的情況雖說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要，但缺乏教師專(zhuān)業(yè)指引，學(xué)生往往使需要花費(fèi)較多的時(shí)間得到較少的回報(bào)，事倍功半，還容易出現(xiàn)“誤入歧途”的情況。如在知識(shí)內(nèi)化方面，教師的指點(diǎn)會(huì)起到事半功倍的作用[8]。

3.2.4 對(duì)教育對(duì)象認(rèn)知的缺乏在該校社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，能明顯感受到教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知不夠充分，無(wú)法做到完全有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，也無(wú)法真正做到匹配學(xué)生現(xiàn)有能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。在社會(huì)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革過(guò)程中,雖然注重課堂上的交流討論，但課外師生互動(dòng)少，網(wǎng)絡(luò)資源利用不充分，不能及時(shí)了解到學(xué)生的需求和想法，更多的是按照授課教師的思維進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，難免有失偏頗。

4 解決對(duì)策

4.1 引導(dǎo)學(xué)生查找資料

通過(guò)設(shè)置學(xué)生課外自學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，從而鍛煉和提升學(xué)生查找資料的能力。教師應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，再根據(jù)教師所給出的問(wèn)題，查找資料[9]。同時(shí)由于學(xué)生查找資料的能力有限，需要教師積極引導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，方能讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

4.2 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

增加案例討論環(huán)節(jié)，讓更多的同學(xué)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，有研究將PDCA循環(huán)(計(jì)劃Plan、執(zhí)行Do、檢查Check、處理Act)與CBL模式相融合[10]，以對(duì)CBL模式的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在每一次的循環(huán)中不斷提高教學(xué)質(zhì)量，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性，以及增強(qiáng)學(xué)生利用社會(huì)醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

4.3 增強(qiáng)教師能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師需要解答學(xué)生疑問(wèn)、編制教學(xué)案例、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這對(duì)教師教學(xué)能力、科研水平及學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有更高的要求。因此，授課教師應(yīng)不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自身業(yè)務(wù)能力及自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要具備關(guān)注現(xiàn)實(shí)、捕捉動(dòng)態(tài)、掌握政策、探究前沿的意識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)的要求。如醫(yī)療保險(xiǎn)部分內(nèi)容的授課部分需要教師具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法通過(guò)查閱資料令教師具備相應(yīng)能力，有必要送教師到保險(xiǎn)公司和醫(yī)保局參加社會(huì)實(shí)習(xí)。

同時(shí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂上只注重理論知識(shí)的講授，為推動(dòng)健康中國(guó)建設(shè)，社會(huì)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)需要理論、實(shí)踐與科研并進(jìn)，積極開(kāi)展社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，因此，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，以幫助學(xué)生提高科研能力和增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.4 提前了解教學(xué)對(duì)象，完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在授課前了解學(xué)生，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)課外師生交流，通過(guò)微信對(duì)分易平臺(tái)或?qū)W習(xí)通APP等方式.及時(shí)了解學(xué)生需求和遇到的問(wèn)題，多聽(tīng)取學(xué)生對(duì)授課和學(xué)習(xí)的意見(jiàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到教學(xué)相長(zhǎng)。例如通過(guò)問(wèn)卷設(shè)計(jì)了解學(xué)生需求、熟悉學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃等，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，更好地促進(jìn)教學(xué)。