“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校在線課程建設的探討
——以西北農(nóng)林科技大學為例

(1.西北農(nóng)林科技大學人文社會發(fā)展學院，陜西楊凌 712100；2.西北農(nóng)林科技大學教務處，陜西楊凌 712100)

隨著世界范圍內(nèi)大規(guī)模在線課程的發(fā)展和國際高等教育競爭的日益加劇，中國大學既迎來了難得的發(fā)展機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)[1]。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》明確強調(diào)，教育信息化的核心是促進教育公平、提高教育質(zhì)量、降低教育成本。MOOC、SPOC的產(chǎn)生，能夠在很大程度上解決教育信息化發(fā)展的核心問題[2]。筆者以西北農(nóng)林科技大學在線課程建設為例，闡述了高等院校在線課程發(fā)展的現(xiàn)狀和建設策略。

一、西北農(nóng)林科技大學在線課程建設的現(xiàn)狀

2002年，西北農(nóng)林科技大學啟動“多媒體網(wǎng)絡課程建設”項目，共建設多媒體網(wǎng)絡課程100余門。2003年，學校啟動了“精品課程建設工程”項目，逐步建立了校級-省級-國家級精品課程3級課程體系，完成119門課程的建設。為加快優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)、應用與共享，2009年學校整體部署建設網(wǎng)絡教學綜合平臺，并以此為依托，啟動了“千門課程上網(wǎng)工程”，明確提出“加強教師教育技術培訓，讓每位教師都能通過網(wǎng)絡教學平臺開展網(wǎng)絡輔助教學活動”，課程教學大綱、教案、課件、輔助教學材料等都將上傳到網(wǎng)絡平臺，教師利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布、批改學生作業(yè)，進行師生網(wǎng)絡互動答疑等[3]。

截至2018年12月31日，學校網(wǎng)絡綜合教學平臺總訪問量達5 494萬人次，注冊用戶86 023人，其中教師用戶3 307人，覆蓋了學校所有一線教師。建成在線課程1 552門，其中569門課程互動、答疑等環(huán)節(jié)非常頻繁。總體來說，教師和學生對在線課程的認可度越來越高，在線課程數(shù)量逐年增加，師生在平臺上進行互動的頻率逐步提升，在線學習呈現(xiàn)良好狀態(tài)。

二、西北農(nóng)林科技大學在線課程建設存在的問題

(一)課程形式單一

雖然在線課程建設呈現(xiàn)良好狀態(tài)，但在線課程建設的總體設計水平不高，大量的課程設計只是文字資料的電子化，以純靜態(tài)的文本形式來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，多媒體技術應用不廣泛，使在線課程整體缺乏吸引力和生動性。

(二)重建設，輕應用，缺管理

目前，部分在線課程是為“項目”而生的，這種政策性項目驅(qū)動的建設方式，使在線課程建設的出發(fā)點只是為了“鑒定”或“驗收”，而并非滿足教學所需，導致教學資源利用率不高，投入多而收效少。同時，由于缺乏相應的評價、監(jiān)督機制，在線課程教學內(nèi)容更新慢或不更新的情況較為嚴重，很多課程是一次性建設，在首次建設完成后就很少進行知識的再更新，所以在線課程也缺乏后期維護與管理。

(三)忽視內(nèi)涵建設

教師對在線課程的認識及研究不夠深入，致使不少在線課程的形式和內(nèi)涵缺乏和諧與統(tǒng)一。在線課程的內(nèi)涵是建設的核心[4]，它包括課程體系、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法與手段、評價體系等內(nèi)容。然而部分在線課程建設只注重課程的外在形式，雖然教學手段和工具更新了，但課程內(nèi)涵仍是陳舊的，僅僅注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和講解，缺少學習環(huán)境和學習活動的設計，缺少對學生學習活動過程的實時跟蹤和記錄[5]。同時由于缺乏科學合理的評價與反饋機制，在一定程度上影響了教學效果的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校在線課程建設的思路

不論是網(wǎng)絡課程、精品課程、資源共享課，還是精品視頻公開課的建設，各高校均投入了大量的人力、物力、財力，并取得了一定的成效，但總體效果不盡人意，究其原因，主要是建而不用，缺少后期維護，缺少可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

因此，筆者認為，在線課程的建設要以提高教學質(zhì)量為目標，充分利用國內(nèi)外已建成的慕課及其他網(wǎng)絡教學資源，鼓勵廣大教師依托這些資源進行翻轉課堂、混合式教學等多種形式的在線教學活動，探索信息化教學的新模式，實現(xiàn)以教為主向以學為主、以課堂教學為主向課內(nèi)外延伸、以最終學習結果評價為主向?qū)W習過程評價的轉變，將課程建設提升到深度探究、思辯、互動與實踐相結合的新高度，不斷提升課程教學質(zhì)量[6]。

各高校開展在線教學的同時，還應遴選一些強勢學科課程，將其制作成系列在線開放課程，以提升學校在國內(nèi)外教育市場的影響力。

在線課程建設還應注重3個方面的細節(jié)設計，即線上教學和線下教學同時進行，學生利用碎片時間進行線上理論知識學習，教師利用線下面授環(huán)節(jié)幫助學生構建知識體系；通過小組討論、互動答疑等提高學生對知識的深度理解和記憶；最后通過課程考核了解學生對課程知識的理解和應用程度，同時反饋教學的重點和難點，幫助教師掌握和調(diào)整教學過程，以實現(xiàn)教學的最終目標[7]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校在線課程建設的方略

(一)轉變教育教學理念

2012年，以慕課、私播課為代表的新型在線課程進入公眾視線，各種觀點不斷交鋒，有些學者認為這是信息技術帶來的高等教育教學的新變革，也有質(zhì)疑的聲音說它并沒有那么完美[8]。隨著慕課、私播課的不斷完善，慕課在線課程必將滲透到各個教學活動中，促使教育工作者進行教學模式和方法的改革。

多媒體教學產(chǎn)生時，也曾受到質(zhì)疑，有人認為多媒體教學僅僅適合于部分課程，像高等數(shù)學就不適合多媒體教學。但到了今天，幾乎很少有課程教學不涉及多媒體技術的。所以合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并將其與傳統(tǒng)教學手段有機組合，可以形成合理的教學結構，并達到最優(yōu)化的教學效果[9]。

同樣，慕課、私播課也適用于各類課程，有的課程適合開展，有的課程開展起來難度較大，需要教師投入更多的精力和耐心。例如“形式與政策”課程，由于教學內(nèi)容每年都有很大的變動，教師的課件每年都必須做較大的調(diào)整，這就需要教師每年都要耗時耗力來做大量的修改。

(二)明確在線課程建設的目標

首先，各高校應依托互聯(lián)網(wǎng)技術與開放式云端慕課教育平臺，積極推動大規(guī)模在線開放課程，提高優(yōu)秀教師的社會知名度，提升學校在國際教育市場的影響力。其次，各高校應充分利用大規(guī)模在線開放課程和信息技術優(yōu)勢，將慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學等新型課程和教學模式引入課堂教學，提高教育資源的使用效率，創(chuàng)新教育教學模式，推動教學方法改革，深化課程教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。最后，各高校還應充分利用學科及區(qū)域優(yōu)勢，打造地區(qū)、全國乃至世界的具有農(nóng)林水特色的慕課共享聯(lián)盟平臺，推進校際間的課程教學資源共享和學分認定，探索微專業(yè)在線課程建設模式。

(三)確立在線課程的運行方式

2009年，西北農(nóng)林科技大學引入清華教育技術研究所研發(fā)的網(wǎng)絡教學綜合平臺后，部分教師一直堅持開展網(wǎng)絡輔助教學，大多數(shù)教師與學生已經(jīng)習慣并能熟練使用網(wǎng)絡綜合教學平臺，并上傳了大量的教學資源。慕課和私播課的建設也繼續(xù)沿用了這個網(wǎng)絡教學綜合平臺，當課程建設取得良好教學效果時，則將其推廣到慕課共享聯(lián)盟平臺，向公眾開放。

學校應積極鼓勵有較好教學設計能力、對慕課、私播課有興趣和熱情的教師在網(wǎng)絡教學綜合平臺上向全校學生先行開展在線教學，教師根據(jù)課程教學需要確定在線課程的開設方式[11]。一是同步私播課。教師通過網(wǎng)絡教學綜合平臺，可以鏈接全球其他慕課平臺上已公開的優(yōu)質(zhì)教學資源，組織學生按照慕課平臺的學習進度進行同步學習，教師根據(jù)需要安排適當?shù)拇鹨杉坝懻摥h(huán)節(jié)。二是異步私播課。教師結合本校實際情況，引用優(yōu)質(zhì)開放教學資源，并對其進行有針對性的改造，增加自己的授課內(nèi)容，組織學生按照教師制定的學習進程進行學習。三是獨立私播課。教師將自己的教學資源和教學視頻上傳至網(wǎng)絡教學綜合平臺，但僅面向本校學生開放，開展在線課程教學。

(四)開展在線課程建設與教學的培訓和指導

教師積極參與在線課程的建設與教學，并不代表他們已經(jīng)具備了開展在線課程教學所需的理論知識或?qū)嶋H操作能力。為了保證在線課程教學的順利進行，應盡量降低教師在開展在線課程教學過程中遇到困難時的挫敗感。因此各高校相關部門應為教師提供相關的理論指導和技術培訓，內(nèi)容包括：混合式教學、翻轉課堂等課程教學設計與建設方法，基于學校網(wǎng)絡教學綜合平臺的在線開放課程的建設與應用，微視頻設計與制作實操技能，信息化教學方法等。培訓可采取校內(nèi)專家+校外專家講座的形式開展[12]。

(五)加強在線課程建設的保障措施

在線課程的建設，僅依靠教師的努力是遠遠不夠的，學校必須高度重視，相關部門應提供相應的保障來協(xié)助教師進行在線課程建設和在線教學。

1.政策保障

在制定學校的發(fā)展戰(zhàn)略時，應當順應世界高等教育發(fā)展的趨勢，積極推動大學教學的信息化和國際化，把在線課程建設作為課程建設的重點內(nèi)容之一，以進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校的影響力。

2.技術保障

目前，西北農(nóng)林科技大學校園網(wǎng)采用3層交換技術，4個公網(wǎng)出口，連接教育網(wǎng)(1 000M)、電信網(wǎng)(1 200M)、中國聯(lián)通網(wǎng)(1 000M)和第二代互聯(lián)網(wǎng)IPv6(1 000M)，出口帶寬達到4.2G。校園網(wǎng)主網(wǎng)為干萬兆，樓宇間千兆互聯(lián)，百兆到終端用戶(部分樓宇已經(jīng)實現(xiàn)千兆到桌面)，信息節(jié)點4.2萬個，注冊個人用戶3.8萬個，同時在線人數(shù)高達1.4萬人，實現(xiàn)了辦公區(qū)和學生區(qū)的全面覆蓋。2011年9月校園無線網(wǎng)正式開通，覆蓋全校范圍，強大的校園網(wǎng)為在線課程的建設和順利開展提供了硬件保障。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等院校在線課程建設的成效

目前，西北農(nóng)林科技大學已建成了以網(wǎng)絡綜合教學平臺為載體的在線課程群，形成了公共基礎課、公共專業(yè)課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等所有課程類型的全方位在線課程體系，實施線上線下混合式教學，改變了傳統(tǒng)的以課堂講授為主的授課形式，激發(fā)了學生學習的積極性，取得了較好的教學效果。

同時，西北農(nóng)林科技大學還投入大量資金用于在線課程建設，并引進3家專業(yè)的慕課制作公司幫助教師完成在線課程的錄制和編輯，為教師進行線上線下課程交流提供技術支持。目前，在線課程的建設已不是簡單的多媒體制作，而是更加注重教學內(nèi)容的生動性和趣味性，利用10～15分鐘的碎片時間將復雜的專業(yè)知識通過大量的圖片、動畫、視頻加以介紹，使枯燥的理論知識變得豐富、生動、形象，易于學生的理解和掌握。

西北農(nóng)林科技大學還出臺了相應的政策以支持鼓勵教師開展在線課程建設。從2015年開始，西北農(nóng)林科技大學對在線課程實行學分認定，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課程學習和作業(yè)提交就可以獲得相應的學分，在線課程既降低了教育成本又增加了學生的知識量，還滿足了學生對知識的需求。在線課程的建設，對創(chuàng)新教育教學模式、推動教學方法改革、深化課程改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量有著深遠的意義。