給孩子一種生存的本領(lǐng)

黃媛媛

一、現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我們幼兒教育的目標(biāo)是什么？拋開我們學(xué)前專業(yè)角度，有人會(huì)說是成功，那么成功又是為了什么？顯然是為了孩子以后生活得更幸福。所以，讓孩子獲得幸福是幼兒教育的根本目標(biāo)。幸福到底是什么呢？幸福是一種情感體驗(yàn)，是一種讓人感到快樂、滿足、感性的積極情感。百度百科解釋為“幸福是一種持續(xù)時(shí)間很長的對(duì)生活的滿足，以及感到生活有巨大的樂趣并自然而然的希望持續(xù)久遠(yuǎn)的愉快心情”和“心理欲望得到滿足時(shí)的狀態(tài)?！钡亲屛覀兛纯船F(xiàn)今幼兒所掌握的本領(lǐng)與幸福指數(shù)。迅猛發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)，為孩子們提供了一個(gè)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境。據(jù)北京師范大學(xué)教育心理與學(xué)校咨詢研究所聯(lián)合擁有17年豐厚教育經(jīng)驗(yàn)的北京金色雨林學(xué)習(xí)能力研究中心、騰訊兒童頻道，共同舉辦了“中國兒童學(xué)習(xí)狀況研討會(huì)”。在研討會(huì)上獲悉，研究人員于2011年6-7月對(duì)全國一萬三千多名一至六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，56%的學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)，6.5%的學(xué)生周末課外補(bǔ)習(xí)的時(shí)間超過6小時(shí)，20%的學(xué)生晚上10點(diǎn)以后才上床睡覺;在學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，17.8%的學(xué)生在上學(xué)時(shí)感到緊張或煩亂;33%的學(xué)生在課堂上集中注意力的時(shí)間少于15分鐘，10.9%的學(xué)生跟不上教師的教學(xué);在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，有20%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績不太滿意，3.3%的學(xué)生對(duì)自己的成績非常不滿意。

二、造成幼兒生存本領(lǐng)缺失的原因

（一）社會(huì)對(duì)教育的功利化追求是原因之一

正因?yàn)槿鐣?huì)都對(duì)成績甚為關(guān)注，因此，幼兒教師就不得不重視幼升小的升學(xué)率，不得不辦重點(diǎn)班，不得不利用休息日“燈光加日光”“時(shí)間加汗水”似的惡補(bǔ)，不得不變著戲法的讓孩子做習(xí)題。幼兒園里做不完，回到家里還要做。為此，幼兒和教師真可謂：“起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，干的比驢還累，跑得比馬還快?！蔽覀兝蠋熯€要擔(dān)心學(xué)生這不會(huì)那不會(huì)，所以就產(chǎn)生了“滿堂灌”，有了親力親為、包辦代替的教學(xué)方式。

（二）幼小銜接準(zhǔn)備中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視

現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨(dú)立完成;幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè);另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫成的教科書。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

三、培養(yǎng)幼兒的生存技能和幸福感

正如同蒙臺(tái)梭利所說教育應(yīng)以兒童為中心，反對(duì)以成人為本位，因?yàn)楹⒆幼约簳?huì)在自我塑造中完成自我建構(gòu)——自我教育。學(xué)習(xí)使用“正強(qiáng)化法”培養(yǎng)好習(xí)慣，讓小閃點(diǎn)形成大光圈。

（一）自己思考——把不知道變成知道時(shí)的快樂（知識(shí)的獲得）

孩子從一開始起就想嘗試一些在教師看來，似乎是從未見他做過的危險(xiǎn)動(dòng)作。因?yàn)樽霾缓茫⒆訒?huì)反復(fù)經(jīng)歷失敗、反復(fù)練習(xí)。這時(shí)候如果教師代替他做的話，將會(huì)妨礙他的發(fā)展。不少教師感到孩子會(huì)反抗、不好對(duì)付，其實(shí)這多是一種誤解。教師因?yàn)檫@一誤解而以不合理的方式對(duì)待孩子反抗行為的情況很常見。其中一種是，孩子想到什么就說出來時(shí)，如果與教師的想法不一致，教師一般都不太會(huì)認(rèn)可。這等于是在否定幼兒的想法。要?jiǎng)偝錾鷰啄甑挠變旱南敕ê蜕盍藥资甑拇笕说南敕ū３忠恢?，這樣的要求太可笑了。正因?yàn)橛變旱南敕ㄟ€不成熟，所以應(yīng)給與幼兒充分思考的機(jī)會(huì)，把他們培養(yǎng)成經(jīng)常思考的幼兒。

（二）自己負(fù)責(zé)——把做不到變成做到時(shí)的快樂（能力的增強(qiáng)）

自己負(fù)責(zé)換言之就是“不歸罪與他人”有時(shí)孩子的腦袋會(huì)碰到桌子的邊角會(huì)哭叫起來。此時(shí)，大人往往會(huì)說“這桌子真壞，打它”之類的話，還用手狠狠地打一下桌子，以此來安慰孩子，尋孩子開心。如果一直這樣處理這類事的話，會(huì)影響孩子的成長的。問題在于本應(yīng)是自己的責(zé)任的，卻讓之避開了。在孩子嘗到苦頭時(shí)，正是應(yīng)該給他“忠告”，讓他“注意”的機(jī)會(huì)，結(jié)果卻讓他一味責(zé)怪他人或事物。孩子長大后去學(xué)校時(shí)，可能會(huì)成為“好不容易想學(xué)習(xí)了，可媽媽還在嘮叨：好好學(xué)，我就反而不想學(xué)了”或是“老師的教法不好，所以不喜歡這課”之類的孩子。這樣的孩子往往會(huì)成為可憐的、不想學(xué)習(xí)的孩子。對(duì)幼兒來說，讓他做過分容易或過分難的事，都對(duì)其發(fā)展無效，甚至是有害的。讓他挑戰(zhàn)經(jīng)過努力剛好能做到的事，才是有意義的。為了引導(dǎo)孩子，自己首先要不依存于對(duì)方，徹底的自立。

幼兒教育是培育根的工作，學(xué)校教育是培育樹干。幼兒期是幼兒自己充分發(fā)展的時(shí)期，威逼或過度保護(hù)都應(yīng)當(dāng)禁止的。這種教育完全阻礙了幼兒的發(fā)展。作為幼兒期發(fā)展課題的愛、信賴感、自立感、自律感及效能感均被壓抑了。由于強(qiáng)制幼兒進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，幼兒被支配，幼兒成了持有不自信感、他律感、無能感的孩子了。更為可怕的是，由于是以自我約束的形式進(jìn)行強(qiáng)制的，所以，使幼兒對(duì)約束、規(guī)則等產(chǎn)生了負(fù)面印象。即使在幼兒階段能對(duì)他們進(jìn)行強(qiáng)制，到了之后，他們可能成就不再懼怕了。幼兒在自由游戲的過程中，是會(huì)逐漸養(yǎng)成好習(xí)慣的。幼兒會(huì)在每天的游戲中，在反復(fù)經(jīng)歷各種各樣失敗的過程中，一點(diǎn)不覺得苦惱的獲得上學(xué)后所需要的幾乎所有的能力。如果從正面引導(dǎo)，使幼兒知道規(guī)則的必要性，就會(huì)完全變成另外一種情況了。規(guī)則對(duì)于保證相互競爭的活動(dòng)愉快的進(jìn)行來說，是十分必要的，要讓幼兒經(jīng)歷體現(xiàn)規(guī)則重要性的、有正面體驗(yàn)的活動(dòng)。作為老師我們應(yīng)該本能地知道如何及何時(shí)稱贊或批評(píng)，何時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持，何時(shí)應(yīng)該傾聽，如何助人而不以恩人自居。