小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

李復(fù)勇

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，不能只是掌握書本當(dāng)中的知識，還需要學(xué)會應(yīng)用這些知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的初始階段就將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識培養(yǎng)起來。教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活場景結(jié)合起來，解決生活當(dāng)中的一些實際問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

目前，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程當(dāng)中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進行解決。很多學(xué)生沒有充足的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識，并且沒有將自主性充分地發(fā)揮出來，缺乏動手實踐的能力，這些問題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細致地進行研究。

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少數(shù)學(xué)知識應(yīng)用意識的培養(yǎng)

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，對于應(yīng)用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進行詳細的講解，而對于將理論知識和實際生活聯(lián)系起來這一問題并不是很重視，忽視了生活和數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識比較難理解，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，很難將數(shù)學(xué)知識有效地應(yīng)用到實際生活中。

（二）沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來，會對小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)的過程當(dāng)中很難將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來。由于小學(xué)生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數(shù)學(xué)教師對這一問題產(chǎn)生擔(dān)憂，在教學(xué)的過程當(dāng)中會出現(xiàn)比較強勢的現(xiàn)象。但是這種方式會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生一種畏懼感以及距離感，讓學(xué)生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，缺少多元化的教學(xué)方法

從教學(xué)方法這一角度去看，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法，主要就是對知識進行講解，之后讓學(xué)生對知識硬性記憶。這樣學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識和實際的生活情況結(jié)合，只是在書本階段對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識，這樣很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)出來。

（四）缺少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動，所以就會產(chǎn)生當(dāng)前的困境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時比較缺少實踐性的教學(xué)。一些數(shù)學(xué)理論知識具有比較強的理論性，如果只是讓教師對這些內(nèi)容進行講解，那么學(xué)生很難對這些內(nèi)容進行理解，所以也就會具有比較差的應(yīng)用意識。這樣，學(xué)生就很難對知識進行理解，同時教師也很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力進行培養(yǎng)，所以需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育思想

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師對于數(shù)學(xué)知識點，一般都會進行詳細的講解，將比較完整的數(shù)學(xué)理論向?qū)W生傳授，并且還會清晰地將每一個知識點向?qū)W生講解。但是在整個教學(xué)的過程當(dāng)中，教師都是處于主體地位，而學(xué)生在這一個過程當(dāng)中只是當(dāng)教師的聆聽者，被動地接受教師講解的知識，所以學(xué)生無法將自己的主動性發(fā)揮出來。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師對于學(xué)生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學(xué)生最終的考試成績。但是對于小學(xué)生來說，所學(xué)到的知識都是為了對自己的未來發(fā)展服務(wù)，不僅需要對這些知識理解，還需要學(xué)會運用這些知識，需要在實際的生活當(dāng)中對這些知識運用，將知識的作用在實際生活當(dāng)中充分地發(fā)揮出來，做到學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就需要結(jié)合社會環(huán)境和需求開展有針對性的教學(xué)活動。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地將自己的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不斷進行改進，將專業(yè)習(xí)慣對自身的束縛擺脫。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生的實際情況進行結(jié)合，對自己的教學(xué)方式進行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己單一的教學(xué)模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強的教學(xué)方式對學(xué)生開展教學(xué)，將主體作為學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力不斷提高，幫助學(xué)生在實際生活的過程當(dāng)中對數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，合理地將生活當(dāng)中的問題解決，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前的很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，具有比較多的計算內(nèi)容，都是將計算作為教學(xué)當(dāng)中的重點內(nèi)容。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對數(shù)學(xué)知識進行講解的過程當(dāng)中不應(yīng)該只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生講解，還需要不斷創(chuàng)新教材當(dāng)中的內(nèi)容，將理論知識變得直觀形象，將實踐以及對知識的應(yīng)用進行加強。教師還需要和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系，不斷地對其創(chuàng)新，還可以對其適當(dāng)?shù)膹娀?/p>

（三）開展數(shù)學(xué)實踐活動

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識是從實踐當(dāng)中產(chǎn)生的，還需要將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實踐生活當(dāng)中，所以數(shù)學(xué)就是將知識應(yīng)用以及實踐的結(jié)合。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中，不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進行，需要將傳統(tǒng)的觀念打破，需要跟緊時代發(fā)展的步伐，開展有效的數(shù)學(xué)實踐課程，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦的能力。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要不斷重視開展數(shù)學(xué)實踐活動，這樣可以幫助學(xué)生在活動當(dāng)中和數(shù)學(xué)知識結(jié)合，有效整合相關(guān)的概念，這樣不僅可以不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生了解應(yīng)用應(yīng)該在實踐當(dāng)中應(yīng)用。而且，教師開展較豐富的實踐課程，通過數(shù)學(xué)建模等方式進行應(yīng)用，將學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力不斷加強，將學(xué)生對數(shù)學(xué)知識合理運用的素養(yǎng)培養(yǎng)出來。

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動設(shè)計

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)教師需要對教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點進行有效結(jié)合，對課堂課前活動進行更加精巧的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并對數(shù)學(xué)知識的由來進行充分的了解。通過這樣的方式，我們可以在幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識來源了解的同時，也引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行充分的利用，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為學(xué)生增加經(jīng)驗。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實際情況，注重對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與生活中的問題結(jié)合起來解決，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。