李復(fù)勇
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程當(dāng)中,不能只是掌握書本當(dāng)中的知識(shí),還需要學(xué)會(huì)應(yīng)用這些知識(shí)。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)的初始階段就將學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)起來。教師可以創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的情境,讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活場(chǎng)景結(jié)合起來,解決生活當(dāng)中的一些實(shí)際問題。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀
目前,在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程當(dāng)中還存在許多問題,需要對(duì)這些問題及時(shí)地進(jìn)行解決。很多學(xué)生沒有充足的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí),并且沒有將自主性充分地發(fā)揮出來,缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力,這些問題都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行研究。
(一)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)
當(dāng)前,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中,對(duì)于應(yīng)用意識(shí)并不是很重視,往往主要對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)的講解,而對(duì)于將理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來這一問題并不是很重視,忽視了生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系性。由于小學(xué)生年齡比較小,思維方式比較簡(jiǎn)單,對(duì)于一些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)比較難理解,導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣,很難將數(shù)學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。
(二)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,沒有將學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分地發(fā)揮出來,會(huì)對(duì)小學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展產(chǎn)生一定的制約作用
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中很難將學(xué)生的自主性發(fā)揮出來。由于小學(xué)生的年齡比較小,注意力不是很集中,因此很多數(shù)學(xué)教師對(duì)這一問題產(chǎn)生擔(dān)憂,在教學(xué)的過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)比較強(qiáng)勢(shì)的現(xiàn)象。但是這種方式會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼感以及距離感,讓學(xué)生不敢和教師交流溝通,這樣在很大程度上打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。
(三)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中,缺少多元化的教學(xué)方法
從教學(xué)方法這一角度去看,小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式比較單一,仍然采用灌輸式或填鴨式的教學(xué)方法,主要就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,之后讓學(xué)生對(duì)知識(shí)硬性記憶。這樣學(xué)生很難將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際的生活情況結(jié)合,只是在書本階段對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生認(rèn)識(shí),這樣很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)出來。
(四)缺少小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),所以就會(huì)產(chǎn)生當(dāng)前的困境
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)時(shí)比較缺少實(shí)踐性的教學(xué)。一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有比較強(qiáng)的理論性,如果只是讓教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解,那么學(xué)生很難對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行理解,所以也就會(huì)具有比較差的應(yīng)用意識(shí)。這樣,學(xué)生就很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解,同時(shí)教師也很難將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng),所以需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的策略
(一)轉(zhuǎn)變教育思想
在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,教師對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn),一般都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解,將比較完整的數(shù)學(xué)理論向?qū)W生傳授,并且還會(huì)清晰地將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解。但是在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中,教師都是處于主體地位,而學(xué)生在這一個(gè)過程當(dāng)中只是當(dāng)教師的聆聽者,被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí),所以學(xué)生無法將自己的主動(dòng)性發(fā)揮出來。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中,教師對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)這一方面比較重視,還比較重視學(xué)生最終的考試成績(jī)。但是對(duì)于小學(xué)生來說,所學(xué)到的知識(shí)都是為了對(duì)自己的未來發(fā)展服務(wù),不僅需要對(duì)這些知識(shí)理解,還需要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí),需要在實(shí)際的生活當(dāng)中對(duì)這些知識(shí)運(yùn)用,將知識(shí)的作用在實(shí)際生活當(dāng)中充分地發(fā)揮出來,做到學(xué)以致用。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中,教師就需要結(jié)合社會(huì)環(huán)境和需求開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷地將自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變,不斷進(jìn)行改進(jìn),將專業(yè)習(xí)慣對(duì)自身的束縛擺脫。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合,對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改變,不能只是按照自己的想法改變。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)模式不斷的多元化,使用邏輯性比較強(qiáng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生開展教學(xué),將主體作為學(xué)生的發(fā)展,將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷提高,幫助學(xué)生在實(shí)際生活的過程當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用,合理地將生活當(dāng)中的問題解決,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力,推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式
當(dāng)前的很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),具有比較多的計(jì)算內(nèi)容,都是將計(jì)算作為教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過程當(dāng)中不應(yīng)該只是按照教材當(dāng)中的內(nèi)容向?qū)W生講解,還需要不斷創(chuàng)新教材當(dāng)中的內(nèi)容,將理論知識(shí)變得直觀形象,將實(shí)踐以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行加強(qiáng)。教師還需要和學(xué)生的相關(guān)專業(yè)聯(lián)系,不斷地對(duì)其創(chuàng)新,還可以對(duì)其適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。
(三)開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)是從實(shí)踐當(dāng)中產(chǎn)生的,還需要將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中,所以數(shù)學(xué)就是將知識(shí)應(yīng)用以及實(shí)踐的結(jié)合。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中,不能按照傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行,需要將傳統(tǒng)的觀念打破,需要跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐,開展有效的數(shù)學(xué)實(shí)踐課程,努力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí),需要不斷重視開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),這樣可以幫助學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合,有效整合相關(guān)的概念,這樣不僅可以不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生了解應(yīng)用應(yīng)該在實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用。而且,教師開展較豐富的實(shí)踐課程,通過數(shù)學(xué)建模等方式進(jìn)行應(yīng)用,將學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不斷加強(qiáng),將學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)合理運(yùn)用的素養(yǎng)培養(yǎng)出來。
(四)優(yōu)化數(shù)學(xué)課前活動(dòng)設(shè)計(jì)
在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,相關(guān)教師需要對(duì)教學(xué)中數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合,對(duì)課堂課前活動(dòng)進(jìn)行更加精巧的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué),并對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的由來進(jìn)行充分的了解。通過這樣的方式,我們可以在幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來源了解的同時(shí),也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的利用,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,為學(xué)生增加經(jīng)驗(yàn)。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實(shí)際情況,注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),促使小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與生活中的問題結(jié)合起來解決,優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。