小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)行為出現(xiàn)的問題和解決措施研究

朱鳳英

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課標(biāo)的不斷改革，課堂教學(xué)活動(dòng)中必須呈現(xiàn)出“師生互動(dòng)”的教學(xué)方式，“師生互動(dòng)”也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)手段。由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，“師生互動(dòng)”行為出現(xiàn)了一系列問題，影響著課堂教學(xué)效率的提升及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，期待有效措施解決。

關(guān)鍵詞：語文課堂?師生互動(dòng)?出現(xiàn)的問題?解決措施

師生互動(dòng)是指教師與學(xué)生之間的交流，是人際交往的一種形式，也是培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的一種方式。在小學(xué)階段，師生互動(dòng)主要通過在課堂教學(xué)中進(jìn)行的表現(xiàn)，不僅是教師的教學(xué)方式，也是學(xué)生獲取知識(shí)、提升自我的方式。下面，我將探討小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)行為出現(xiàn)的問題及解決措施作如下簡述。

一、小學(xué)語文課堂中師生互動(dòng)出現(xiàn)的問題

1.互動(dòng)主體——單一

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)經(jīng)常采用“師問，生答”的教學(xué)方式，大部分教師依舊用傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，只重視知識(shí)傳授，而輕視了學(xué)生的內(nèi)在接受，久而久之會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。另外，在教學(xué)互動(dòng)過程中，生生之間的互動(dòng)寥寥無幾，這樣既不能充分利用合作探討方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更不能提高課堂效率。

2.互動(dòng)內(nèi)容——淺顯

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，大部分教師會(huì)對課文中已有答案的問題提出讓學(xué)生回答，學(xué)生只是照本宣讀，這樣的師生互動(dòng)方式表面上看課堂氣氛十分活躍，實(shí)際上是靜若水止，哪能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力，更不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦及口頭表達(dá)能力，整個(gè)課堂變得枯燥煩悶。

3.互動(dòng)評價(jià)方式——廣泛

當(dāng)今社會(huì)，很多教師在課堂教學(xué)中依舊用傳統(tǒng)教育評價(jià)方式進(jìn)行師生互動(dòng)，教師對學(xué)生的評價(jià)經(jīng)常用口頭語鼓勵(lì)、表揚(yáng)，如喜歡用“你回答得很好”、“你真棒”、“你了不起”等之類的評價(jià)語，這樣的口頭評價(jià)，不僅內(nèi)容單一，而且對學(xué)生來說只是一種廣泛的表揚(yáng)和夸贊，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的真正互動(dòng)與交流。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)出現(xiàn)問題的解決措施

1.注重引導(dǎo)互動(dòng)探討解決問題——充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

為貫徹現(xiàn)代教育教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性，在小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的活動(dòng)中，不只是老師傳授知識(shí)的單向過程，還需要小學(xué)語文教師提出新的問題與要求，建立起師生共同學(xué)習(xí)的平等觀念。只有拋棄教師權(quán)威意識(shí)，營造師生平等，鼓勵(lì)人人參與探討，積極發(fā)表見解的課堂氣氛，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生、生生之間的探討互動(dòng)與交流。例如，教學(xué)五年級(jí)上冊《2、落花生》一文時(shí)，教師除了采用師問生答的教學(xué)方法，還可以采用討論法，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，為解決文中通過敘述花生特點(diǎn)所要表達(dá)的目的，進(jìn)行探討、辯論，從而道出“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這個(gè)耐人尋味的道理。學(xué)生通過對某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，拉近生生、師生之間的距離，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探討、辯論的環(huán)節(jié)中獲取相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到做人的道理，增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性。

2.注重引導(dǎo)互動(dòng)對話——培養(yǎng)學(xué)生思維表達(dá)能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)過程中，教師所用的互動(dòng)對話必須具有一定的內(nèi)涵，教師要啟發(fā)學(xué)生先獨(dú)立思考，再共同探討，最后積極主動(dòng)發(fā)表見解，只有這樣才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維表達(dá)能力。為了加深學(xué)生對某篇文章的內(nèi)容理解和掌握，加深互動(dòng)內(nèi)容的程度，互動(dòng)過程中教師可以多提出一些“為啥”、“怎樣”、“什么”“如何”此類的問題。例如教學(xué)五年級(jí)下冊《14、刷子李》一文時(shí)，教師可以提出“為什么刷子李刷漿時(shí)必穿一身黑”、“為什么曹小三對刷子李的絕活一直半信半疑”、“曹小三是如何證實(shí)刷子李確實(shí)有絕活”等問題，要求學(xué)生不能直接從課文中找出答案，需要學(xué)生對課文進(jìn)行理解和歸納，這樣的互動(dòng)對話不僅有利于學(xué)生思維表達(dá)能力的培養(yǎng)，還有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，從而活躍了課堂氛圍，營造了輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生會(huì)在教師的循循善誘下找出問題的答案，這樣不但使學(xué)生獲得能力的提升和進(jìn)步的發(fā)展，而且達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)目的。

3.注重多樣化的互動(dòng)評價(jià)方式——激發(fā)學(xué)生個(gè)性與能力的發(fā)展

小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)中，如果教師不重視引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生自然而然就忽略了自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。由于小學(xué)生意志不堅(jiān)定，即使有自己獨(dú)特的想法、見解，也會(huì)見風(fēng)使舵、隨聲附和，也許有了疑問也會(huì)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性而放棄了與同學(xué)探討自己見解的想法或膽量，這樣就喪失了本應(yīng)愉快的情感交流機(jī)會(huì)。因此，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師在課前應(yīng)與學(xué)生共同設(shè)立班級(jí)課堂制度和評價(jià)方式。如：對積極發(fā)言、有獨(dú)立思考解決問題的同學(xué)給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì);對嘲笑別人回答錯(cuò)誤的同學(xué)要嚴(yán)厲批評等方式，以此來激發(fā)每位學(xué)生都能積極參與探討并發(fā)表見解來表達(dá)自己的真情實(shí)感，達(dá)到實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃與預(yù)期的目的，促進(jìn)了師生、生生之間的自由平等互動(dòng)。當(dāng)然，教師還可以采取其他的評價(jià)方式來挖掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)展其個(gè)性，因材施教，因勢利導(dǎo)，采用不同評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、不同評價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、提高語文課堂師生互動(dòng)效率小結(jié)

語文課堂教學(xué)跟隨新課標(biāo)的目標(biāo)、要求而進(jìn)，因此小學(xué)語文課堂教學(xué)的互動(dòng)方式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)今課堂教學(xué)上師生互動(dòng)是提升課堂教學(xué)效率的手段之一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的活動(dòng)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，盡力營造和諧、愉快的課堂氛圍。實(shí)踐證明：互動(dòng)探討人員的地位平等，互動(dòng)話題內(nèi)容的廣泛，互動(dòng)評價(jià)方式的多樣化，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步，提高課堂效率。