淺談對小學(xué)生的批評教育

鐘麗蓉

摘要：喜歡被稱贊、被表揚是人的共性，作為教育工作者我們都知道教育學(xué)生多以表揚為主，但也少不了批評。批評既是教育的手段之一，也是教育師關(guān)心愛護學(xué)生的一種表現(xiàn)，它是一把雙刃劍，用得恰當(dāng)，割腐療傷，化腐朽為神奇;用得不當(dāng)，就是一柄利刃，會把學(xué)生的自尊、自信和心靈刺傷。所以，教師在批評學(xué)生時應(yīng)慎之又慎。

關(guān)鍵詞：批評?尊重?場合?理想

人人都喜歡被稱贊、被表揚，作為教育工作者我們都知道教育學(xué)生應(yīng)多以表揚為主，恰如其分的表揚往往能起到錦上添花的效果。但在教育教學(xué)的道路上終未能事事稱心如意，如：參差不齊的基礎(chǔ)知識，性格各異的學(xué)生特點，形色各異的事情原由等，都需要通過批評的方式來處理?！芭u”也是一種教育手段，它具有督促、制約和啟迪的作用。恰到好處的批評能督促學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)缺點，制約他們的不良行為，把他們將要發(fā)生的錯誤扼殺在搖籃之中。可批評也是一把雙刃劍，批評得當(dāng)，事半功倍;批評不當(dāng)，會打擊學(xué)生的自尊心，適得其反。那么，當(dāng)小學(xué)生有錯時我們該如何對他們進行批評教育呢？我有如下看法：

一、批評時要有理有據(jù)，客觀中肯

作為教育工作者我們都知道學(xué)生犯錯不外乎有兩種，一種是因自己有意或無意（主觀）而犯下的錯誤，另一種是因別人而起（客觀）善意的錯誤。倘若學(xué)生有錯，在采用批評這一手段時，我們老師一定要先進行調(diào)查了解，調(diào)查清楚錯誤的本質(zhì)，以事實為依據(jù)。不了解事實，批評很可能會以偏概全，學(xué)生是不會服氣的，如若學(xué)生被冤枉，在老師面前他們往往不敢辯解而被迫接受錯誤，同時因心里的千般委屈無處釋懷而又會產(chǎn)生抵觸心理，屆時無論教師如何苦口婆心最終也將枉然。因而，了解錯誤的本質(zhì)，事實勝于雄辯，只有事實確鑿，老師的批評又中肯客觀，學(xué)生才會心悅誠服承認錯誤、接受批評教育。

二、批評時請尊重學(xué)生的心理特點

“2018年12月27日陜西漢中西鄉(xiāng)縣某小學(xué)，一名10歲五年級女生帶糖果去學(xué)校被教師通報批評并要求見家長，而導(dǎo)致女生跳樓自殺身亡事件”仍歷歷在目。小學(xué)生的心靈是很脆弱的，近些年來學(xué)生受批評而自殺事件比比皆是，作為教師在批評學(xué)生時務(wù)必要慎之重之，年代不同，特性各異，新時期的學(xué)生心靈相對脆弱（現(xiàn)稱玻璃心），我們務(wù)必要從尊重他們的心理特點入手，對一些性格開朗而且心理承受力強的學(xué)生，我們的態(tài)度可以嚴肅些，語言可以直率些，直截了當(dāng)?shù)嘏u;對那些性格內(nèi)向、心理承受能力弱的學(xué)生，我們在批評時態(tài)度要溫和，應(yīng)該采取間接性的批評方法。比如可以通過談話暗示學(xué)生：什么樣的言行是正確的，讓學(xué)生通過對比找出自身的不足之處，從面改正錯誤。對好些自尊心特別強的學(xué)生，應(yīng)該視學(xué)生的承受能力循序漸進地進行批評教育，千萬不要以“見家長”為要挾。前蘇聯(lián)著名的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過‘批評學(xué)生要從保護學(xué)生的自尊心出發(fā)，讓批評充滿理解和信任，這樣才有讓學(xué)生體面地接受批評。

三、批評時要講究場合

好勝、自尊心強是很多小學(xué)生的共性，我們在批評學(xué)生，一定要講究場合。場合不當(dāng)，很可能會傷害學(xué)生的自尊心或者使學(xué)生為維護面子而產(chǎn)生逆反心理。試問：有誰愿意在大庭廣眾之下被別人批評？一般來說，我們盡量不要在公共場合（如課室、辦公室或家長面前）批評學(xué)生，批評學(xué)生時最好在氣氛融洽的環(huán)境中，在沒有其他人在的情況下進行。以我而言，我把對學(xué)生的批評分為四類：一是對自尊心和獨立性較強的學(xué)生，我一般會選擇合適的時機（上課前或放學(xué)后）和合適的地點（偏僻處）與其單獨交流，盡量避免有旁人知曉;二是對于一些一時不能正確認識自己的錯誤、固執(zhí)已見的學(xué)生，我一般會選擇一些透明的場所（如辦公室，課室等），之所以選擇這樣的場合，主要是想通過眾人的旁敲側(cè)擊助其盡快認識并改正自己的不足;三是對自尊心強又好面子，平日里夸夸其談的學(xué)生，我通常會當(dāng)眾先創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的氣氛，然后指桑罵槐般地例舉相關(guān)的事，讓他在愉快輕松的環(huán)境下自我參悟，自我改正;四是在對問題生，特別是單親家庭學(xué)生時（此類學(xué)生性格格外脆弱，常懷有一種自比別人底一等的心理），我多是采取與他在校園小道散步或樹陰下談心交流的形式進行潛移默化。選擇良好的批評環(huán)境能讓學(xué)生放松了自我，大大地降低抵觸情緒，從而也能起到意想不到的成效。

四、批評時要結(jié)合身邊的理想前途教育

對學(xué)生批評時采用理想前途教育相信很多老師都會，都有嘗試過，比如：像馬云、某某科學(xué)家、某某偉人的勵志故事等等，但往往收效甚微。對小學(xué)生說這些名人名家的勵志故事那就像是風(fēng)馬牛不相關(guān)的事。小學(xué)生天真、活潑、思想單純，對事物的認識比較淺顯，知識面也比較狹隘，要他們以那些名人、偉人為范，學(xué)習(xí)他們，縱然老師說得條條是道，娓娓動聽，他們終將也是一臉枉然。那些名人名家于他們來說太遙遠了，就仿如神話一般看不見摸不著。我們應(yīng)該從他們身邊的人和事入手，給他們觸手可及之感。

批評就是一把雙刃劍，用得恰當(dāng)，割腐療傷，化腐朽為神奇;用得不當(dāng)，就會把學(xué)生的自尊、自信和心靈刺傷，適得其反。小學(xué)生總是那么天真爛漫，總是那么容易犯錯。學(xué)生犯了錯誤，又恐懼又內(nèi)疚，像剛剛經(jīng)歷了一場心靈上的暴風(fēng)雨，這時作為我們老師的不能再給他們雷鳴閃電，而應(yīng)給他們送去雨后燦爛的陽光，讓他們在陽光中愈合創(chuàng)傷，如雨后春筍般康健成長。

參考文獻：

1、《批評的藝術(shù)》作者：黃靜，鄭（日韋）中國經(jīng)濟出版社，出版時間：2004年01月。

2、《走進學(xué)生的心靈》作者：周嫻華，江蘇教育出版社，出版時間：2006年8月。

3、《問題學(xué)生教育指南》作者：關(guān)文信，首都師范大學(xué)出版社，出版時間：2010年3月。