自媒體平臺(tái)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與提升

姚育曉

摘? ? 要?? ?隨著線上教學(xué)快速融入常態(tài)教學(xué)，急需優(yōu)質(zhì)的線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源。依循學(xué)科特點(diǎn)，基于自媒體平臺(tái)的美術(shù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)具有較高的可行性。依據(jù)強(qiáng)化互動(dòng)提高貼合度、動(dòng)靜結(jié)合實(shí)現(xiàn)深閱讀、滿足需求增強(qiáng)實(shí)用性等原則，進(jìn)行國家課程自學(xué)資源設(shè)計(jì)和原創(chuàng)課程實(shí)踐資源設(shè)計(jì)，并以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)完善線上美術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，具有較高的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞? ?自媒體平臺(tái) 線上美術(shù)學(xué)習(xí) 資源設(shè)計(jì)

2020年，全國性的線上教學(xué)全面展開，雖然國家及地方都建立了教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，推出空中課堂、云課堂，供學(xué)習(xí)者點(diǎn)播，但其資源相對(duì)固化，仍然需要教師原創(chuàng)或者搜集、組織資源。美術(shù)教師以個(gè)人力量實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)難度較大，此時(shí)便需要專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，借助便捷的媒體平臺(tái)來進(jìn)行線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、推送，以更好地服務(wù)線上教學(xué)。

一、自媒體平臺(tái)美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則

自媒體平臺(tái)線上美術(shù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)可借鑒專業(yè)人員生產(chǎn)內(nèi)容PGC，由美術(shù)教師或美術(shù)名師工作室進(jìn)行資源內(nèi)容設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的內(nèi)容與形式，讓資源更具標(biāo)識(shí)性;用多元化的視角來呈現(xiàn)可選擇的豐富資源;構(gòu)建“有趣、有用、共享”模式。

1.強(qiáng)化互動(dòng)，提高貼合度

交互式教學(xué)是基于教育信息化平臺(tái)，運(yùn)用各種終端、新媒介、自媒體開展的多點(diǎn)混合教學(xué)，其主張合作探究。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)、合作，同時(shí)提出要借助微課堂、學(xué)習(xí)社區(qū)等自媒體平臺(tái)形式創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地自主學(xué)習(xí)和思考問題[1]。自媒體與受眾之間的互動(dòng)性優(yōu)于傳統(tǒng)媒介，便捷高效的信息傳播路徑具有高度的親民化的實(shí)時(shí)雙向性。自媒體平臺(tái)線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)化多向交流模式，讓學(xué)習(xí)者靈活選擇各種移動(dòng)終端，發(fā)揮自媒體參與的優(yōu)勢，通過語言表述、程序操作、評(píng)價(jià)展示等多種方式，強(qiáng)化互動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)氛圍中，以互動(dòng)操作性的程序設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的互助合作，通過展示分享來促進(jìn)學(xué)習(xí)者互評(píng)互促，提高資源與學(xué)習(xí)者的貼合度。

2.動(dòng)靜結(jié)合，實(shí)現(xiàn)深閱讀

數(shù)字媒介環(huán)境下的閱讀要積極利用自媒體等傳播特征來實(shí)現(xiàn)讀者閱讀取向的“由淺變深”，通過新興閱讀媒介的個(gè)性化服務(wù)，促進(jìn)讀者個(gè)人深度閱讀習(xí)慣的形成[2]。自媒體平臺(tái)美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種數(shù)字閱讀狀態(tài)下的超文本閱讀，融文字、聲音、圖像、視頻等信息、資源、媒介于一體，為學(xué)習(xí)者提供的是有溫度的、動(dòng)靜相宜的綜合的過程性閱讀，是一個(gè)有內(nèi)化的時(shí)間、有調(diào)控的緩沖的深度閱讀。但必須注意基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)者自控力相對(duì)較弱，對(duì)于智能化設(shè)備的高頻使用可能使其陷入“手機(jī)依存癥”，因此應(yīng)根據(jù)其特征進(jìn)行閱讀時(shí)間規(guī)劃，控制不同學(xué)段的資源單元的信息容量。

3.滿足需求，增強(qiáng)實(shí)用性

自媒體信息傳遞與受眾間的信息接收具有雙向選擇性，這些資源價(jià)值的體現(xiàn)在于是否得到受眾的回應(yīng)和選擇。美術(shù)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與推送改變了常態(tài)教學(xué)、實(shí)踐順序，更具自主性;讓學(xué)習(xí)者預(yù)知新知識(shí)，在課前有充裕的思考過程，有利于在課堂中對(duì)新知的內(nèi)化和實(shí)踐任務(wù)的完成，這樣的資源顯然具有實(shí)用價(jià)值，且受到學(xué)習(xí)者的重視。但是資源設(shè)計(jì)必須充分考慮不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的接受能力;及時(shí)回收學(xué)習(xí)者的反饋情況，利用自媒體的靈活性，對(duì)資源內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，以滿足更多學(xué)習(xí)者的需求。

二、自媒體平臺(tái)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的完整過程包括統(tǒng)籌規(guī)劃、資源設(shè)計(jì)、資源推送、評(píng)價(jià)反饋、調(diào)整完善?；谧悦襟w平臺(tái)的線上美術(shù)教學(xué)資源設(shè)計(jì)可以從教材應(yīng)用、課程開發(fā)等層面進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，不斷提升資源設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效用。

1.以“預(yù)習(xí)導(dǎo)案”為例的國家課程自學(xué)資源設(shè)計(jì)

國家課程內(nèi)容是線上教學(xué)的重要組成部分，對(duì)課程進(jìn)行解析，以普適性、校本化、個(gè)性化的“預(yù)習(xí)導(dǎo)案”為學(xué)習(xí)者推送課前美術(shù)學(xué)習(xí)資源，可提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和課堂學(xué)習(xí)成效。

（1）轉(zhuǎn)變角度，凸顯學(xué)段特點(diǎn)

在自媒體環(huán)境下，師生雙向傳遞信息、見解、問題，“預(yù)習(xí)導(dǎo)案”的設(shè)計(jì)關(guān)注不同學(xué)段、背景學(xué)習(xí)者，考量其自學(xué)能力、設(shè)計(jì)難易度、反饋回應(yīng)率等因素，將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)成學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。資源設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)段特點(diǎn)，如第一學(xué)段的表達(dá)方式應(yīng)該更注重童趣，營造具有親近感的情境，為低段學(xué)習(xí)者搭建初步的自主學(xué)習(xí)程序結(jié)構(gòu);第三學(xué)段，在語言表達(dá)上可以往較為理性的方向提升，提供一種較有梯度和層次的自學(xué)程序，促成知識(shí)與技能的內(nèi)化。

（2）強(qiáng)化創(chuàng)意，融合形式內(nèi)容

自媒體內(nèi)容的樣態(tài)呈現(xiàn)應(yīng)該綜合運(yùn)用非文字類的表達(dá)形態(tài)如圖片、視頻、音頻、動(dòng)圖等形式，增添視覺上的趣味性，讓受眾可以迅速直觀地了解你所要表達(dá)的內(nèi)容[3]。線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源“預(yù)習(xí)導(dǎo)案”設(shè)計(jì)可將學(xué)習(xí)內(nèi)容化解成別具創(chuàng)意趣味的思維游戲;以幽默趣味的語言表述來引入情境，用動(dòng)圖、表情包、音視頻等視聽形式作為資源呈現(xiàn)的點(diǎn)綴。

2.以“美創(chuàng)云課”為例的原創(chuàng)課程實(shí)踐資源設(shè)計(jì)

除了教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)資源的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行原創(chuàng)課程類的自主實(shí)踐資源設(shè)計(jì)，如信息技術(shù)綜合應(yīng)用類型、跨美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域類型、學(xué)習(xí)方式實(shí)驗(yàn)類型的資源設(shè)計(jì)，為學(xué)習(xí)者提供更加豐富的選擇，滿足不同層次的學(xué)習(xí)需求。

（1）跨學(xué)科跨領(lǐng)域融合

以美術(shù)為核心的跨學(xué)科整合不是學(xué)科疊加，而是各科知識(shí)的內(nèi)在融通，跨越單學(xué)科學(xué)習(xí)的視野，建立明確的、整合的研究方法與思維模式。美術(shù)學(xué)習(xí)除了跨學(xué)科合作式學(xué)習(xí)，還有美術(shù)學(xué)科內(nèi)部的跨領(lǐng)域融合學(xué)習(xí)，打通相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用多領(lǐng)域知識(shí)與技能解決問題，從而取得美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐成果。

在“美創(chuàng)云課”系列原創(chuàng)課程中，“環(huán)保紙趣”主題以紙為媒材，融入跨領(lǐng)域知識(shí)、技能，將繪畫、手工制作、綜合材料應(yīng)用相結(jié)合，將美術(shù)、情景劇等多種學(xué)科知識(shí)融合，打破單課學(xué)習(xí)局限，構(gòu)建了紙藝風(fēng)景制作“閩南好風(fēng)景”、植物主題紙藝制作“植物“紙”計(jì)”、綜合材料制作“有趣的玩偶”、綜合材料制作“端午龍舟”、紙箱創(chuàng)意制作“閃閃舞臺(tái)劇”等五個(gè)小主題組成的跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)主題。

（2）強(qiáng)化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)習(xí)者在大數(shù)據(jù)時(shí)代所能接觸到的數(shù)據(jù)非常龐雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須變革，積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更多的興趣、信心、活力;采取自我管理的主動(dòng)學(xué)習(xí)策略去達(dá)成情感體驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而取得較好的成效。以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為代表的新學(xué)習(xí)方式正在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中實(shí)踐，且富有成效。

美創(chuàng)云課“萬物生長計(jì)畫”采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)為實(shí)施方案，基于“做中學(xué)”的核心理念，以記錄植物成長的過程為驅(qū)動(dòng)問題，通過推演，選擇以“手賬APP記錄植物的生長過程”;搭建“手繪植物”“手賬APP學(xué)習(xí)”“綜合設(shè)計(jì)制作”的學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)者以個(gè)人或合作的形式，通過自媒體平臺(tái)推送的資源進(jìn)行分階段的學(xué)習(xí)，完成成果，借助平臺(tái)進(jìn)行展示交流。

3.以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)完善線上美術(shù)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力、素養(yǎng)提升為目的;線上學(xué)習(xí)過程應(yīng)強(qiáng)化信息傳輸、評(píng)價(jià)、反饋，有效地設(shè)置教、學(xué)、評(píng)一體動(dòng)態(tài)互促機(jī)制。學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋類似于用戶使用者生產(chǎn)內(nèi)容UGC，學(xué)習(xí)者在使用線上學(xué)習(xí)資源的過程，也在生產(chǎn)內(nèi)容，產(chǎn)出階段性的美術(shù)成果，這些也將補(bǔ)充融入到資源中。因此，基于自媒體平臺(tái)線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，同時(shí)考慮資源推送與應(yīng)用過程中學(xué)習(xí)者豐富多樣的階段學(xué)習(xí)成果與思維過程;應(yīng)當(dāng)搭建相應(yīng)的反饋平臺(tái)，及時(shí)收集學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)與反饋。

以自媒體平臺(tái)構(gòu)建的評(píng)價(jià)方式較為多樣化，可有機(jī)融合應(yīng)用。快相冊、曉黑板、美篇等APP可以實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)資源的推送，作品上傳、評(píng)改;可以是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的互評(píng)，也可以集中展示交流。這些評(píng)價(jià)平臺(tái)都是學(xué)習(xí)者可以實(shí)時(shí)參與、回應(yīng)的，具有較高的實(shí)效性;學(xué)習(xí)者也成為資源內(nèi)容的生產(chǎn)者，融入在線上學(xué)習(xí)資源的整體設(shè)計(jì)過程中，學(xué)習(xí)者的進(jìn)步體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和每一個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)作品和成果的呈現(xiàn)中，反饋平臺(tái)就是創(chuàng)造讓學(xué)習(xí)者表現(xiàn)自我的空間，以展示成果。

三、自媒體平臺(tái)美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的提升

線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)借鑒媒體融合的理念，為學(xué)習(xí)者提供純數(shù)字傳送的資源，同時(shí)所推送的圖文資源可以轉(zhuǎn)化成紙質(zhì)資源，多渠道的呈現(xiàn)，為學(xué)習(xí)者提供差異化的學(xué)習(xí)服務(wù)，提升增值效應(yīng)。

1.學(xué)習(xí)共同體：資源與群體的融合

組成線上美術(shù)學(xué)習(xí)共同體，運(yùn)用“同玩+共研”的美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)實(shí)施模式，推送開放性、整體性的活動(dòng)項(xiàng)目資源，打破自媒體平臺(tái)與學(xué)習(xí)者的單向聯(lián)系，通過搭建學(xué)習(xí)者群體，組織不同地域的同好者，在線上及線下現(xiàn)實(shí)的情境中共同去發(fā)現(xiàn)、解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，在有目標(biāo)、有規(guī)則、有智慧的出發(fā)點(diǎn)上，運(yùn)用美術(shù)學(xué)科或多個(gè)學(xué)科融合的知識(shí)，通過深入的探究、對(duì)話與分享，讓學(xué)習(xí)者共同玩出技能、新意，研究出具有創(chuàng)造價(jià)值的成果。

2.學(xué)習(xí)社區(qū)：資源與平臺(tái)一體化構(gòu)建

微信公眾平臺(tái)大多以訂閱號(hào)推送資源，缺乏系統(tǒng)性和完整度，其他APP也是一種動(dòng)態(tài)傳遞與呈現(xiàn)，不方便學(xué)習(xí)者查詢過往的資源，而教師網(wǎng)絡(luò)空間有全面、直觀、豐富的資源呈現(xiàn)，因此將網(wǎng)絡(luò)空間、自媒體平臺(tái)與各種APP進(jìn)行優(yōu)勢匹配，以網(wǎng)絡(luò)空間+微信公眾平臺(tái)+教學(xué)APP加強(qiáng)互通、互補(bǔ)，發(fā)揮信息資源、評(píng)價(jià)反饋、交流互動(dòng)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢，構(gòu)建混合一體化的學(xué)習(xí)社區(qū)，將為線上美術(shù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供更闊的空間，也將促進(jìn)美術(shù)線上教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

線上美術(shù)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是實(shí)施線上美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)工作，而線上線下混合一體化教與學(xué)可能是未來教學(xué)的新常態(tài)，這些學(xué)習(xí)資源也將發(fā)揮更大的作用。從美術(shù)學(xué)科的開放性、創(chuàng)造性特點(diǎn)而言，倡導(dǎo)建立多樣化的線上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)平臺(tái)，加強(qiáng)區(qū)域聯(lián)動(dòng)交流，具有特別的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]