綜合實(shí)踐活動(dòng)視角下的小學(xué)勞動(dòng)教育*

雷麗珠 易駿

摘? ? 要?? ?當(dāng)前只有補(bǔ)齊勞動(dòng)教育才能實(shí)現(xiàn)五育并舉。勞動(dòng)教育內(nèi)容的制定決定了教師開展勞動(dòng)教育的抓手，決定了學(xué)校從頂層架構(gòu)課程實(shí)施的力度。新時(shí)代勞動(dòng)教育要有新的視角、新的內(nèi)容，從綜合實(shí)踐活動(dòng)視角構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育，以家庭、學(xué)校、社會(huì)“三方聯(lián)動(dòng)”的思路，為勞動(dòng)教育配制六類套餐，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，拓展勞動(dòng)教育的外延，形成勞動(dòng)教育的課程架構(gòu)，讓勞動(dòng)教育少走彎路，促使勞動(dòng)教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，增強(qiáng)勞動(dòng)教育實(shí)效性。

關(guān)鍵詞? 綜合實(shí)踐活動(dòng) 勞動(dòng)教育 三方聯(lián)動(dòng) 六類套餐

2020年3月26日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案，形成具有綜合性、實(shí)踐性、開放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系[1]。勞動(dòng)教育如此重要，但勞動(dòng)教育課程應(yīng)該選擇什么內(nèi)容，才能讓課程科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化呢？筆者認(rèn)為，可以從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視角構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的關(guān)系

2001年啟動(dòng)的新課程改革，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的亮點(diǎn)，它涵蓋了義務(wù)教育階段的勞動(dòng)與技術(shù)教育、社會(huì)服務(wù)、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域。2017年教育部重新印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》），開篇指出，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)揮中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在立德樹人中的重要作用[2]。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育是相互交融的。兩者都是綜合性課程，都突出了實(shí)踐創(chuàng)新與勞動(dòng)育人的重要地位。

考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的四種活動(dòng)方式，它們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體參與，讓學(xué)生在“動(dòng)手做”“實(shí)驗(yàn)”“設(shè)計(jì)”“創(chuàng)作”“反思”的過程中進(jìn)行“體驗(yàn)”“體悟”“體認(rèn)”[3]。其中研學(xué)旅行、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)已經(jīng)融入勞動(dòng)教育的思想，開展相應(yīng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，尤其是設(shè)計(jì)制作中還涵蓋勞動(dòng)技術(shù)教育。它不僅包含日常問題解決類的手工勞動(dòng)，還設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的、技術(shù)含量高的工程技術(shù)類的創(chuàng)造性勞動(dòng)教育。

由此可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與勞動(dòng)教育息息相關(guān)，雖然兩者最終達(dá)成的育人目標(biāo)有所不同，但它們都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，知行合一。無(wú)論勞動(dòng)教育是單獨(dú)設(shè)立課程，還是與其他學(xué)科融合實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程都是落實(shí)勞動(dòng)教育的重要載體。

二、構(gòu)建基于綜合實(shí)踐活動(dòng)的小學(xué)勞動(dòng)教育

《意見》中強(qiáng)調(diào)：根據(jù)教育目標(biāo)，針對(duì)不同學(xué)段、類型學(xué)生特點(diǎn)，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主要內(nèi)容開展勞動(dòng)教育。結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容[1]。這一規(guī)定指向了勞動(dòng)教育教學(xué)的方向。筆者認(rèn)為，不妨從綜合實(shí)踐活動(dòng)視角構(gòu)建小學(xué)勞動(dòng)教育，以家庭、學(xué)校、社會(huì)“三方聯(lián)動(dòng)”的思路，為勞動(dòng)教育配制六類套餐，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容，讓勞動(dòng)教育少走彎路，促使勞動(dòng)教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，達(dá)到有效落地。

1.“三方聯(lián)動(dòng)”構(gòu)建思路

從綜合實(shí)踐活動(dòng)視角構(gòu)建勞動(dòng)教育，只有發(fā)揮相關(guān)各方的協(xié)同性、創(chuàng)造性，尤其是家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量，形成“三方聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)教育環(huán)境，合力育人，營(yíng)造熱愛勞動(dòng)的社會(huì)風(fēng)氣，才能為新時(shí)代勞動(dòng)教育全面實(shí)施保駕護(hù)航。

（1）家庭教育是基礎(chǔ)

父母是第一任老師，家庭是勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所，要積極發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)性作用。家長(zhǎng)要培育講究衛(wèi)生、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的良好家風(fēng)，用家風(fēng)約束家庭成員的行為;家長(zhǎng)要言傳身教，以身示范，把家務(wù)勞動(dòng)視為重要的事情對(duì)待，在潛移默化中讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣、認(rèn)真勞動(dòng)的好作風(fēng);家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校開展家庭生活類勞動(dòng)課程，結(jié)合“家務(wù)勞動(dòng)清單”，采用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，鼓?lì)孩子自覺參與、隨時(shí)隨地、堅(jiān)持不懈地進(jìn)行勞動(dòng)，學(xué)會(huì)勞動(dòng)方法，掌握勞動(dòng)技能，關(guān)注勞動(dòng)成果，養(yǎng)成不怕苦、不怕累的勞動(dòng)品質(zhì)。

（2）學(xué)校教育是主導(dǎo)

《意見》規(guī)定，中小學(xué)勞動(dòng)教育課每周不少于1課時(shí)，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。可見實(shí)施勞動(dòng)教育，學(xué)校承擔(dān)著主體責(zé)任，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。從綜合實(shí)踐活動(dòng)視角為勞動(dòng)教育配制套餐，只有學(xué)校從頂層進(jìn)行架構(gòu)與設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，形成各年級(jí)課程體系與序列，制定課程目標(biāo)，安排勞動(dòng)教育主題，聯(lián)動(dòng)家庭和社會(huì)力量，引領(lǐng)教師通過課程教學(xué)的主渠道實(shí)施勞動(dòng)教育，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的過程性評(píng)價(jià)，才能讓勞動(dòng)教育真正落地生根。

（3）社會(huì)力量是關(guān)鍵

實(shí)施“勞動(dòng)教育”要充分發(fā)揮社會(huì)力量的支持作用，充分利用社會(huì)資源，為勞動(dòng)教育服務(wù)。如開辟研學(xué)旅行基地、勞動(dòng)實(shí)踐基地、青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，與消防救援大隊(duì)、交警大隊(duì)、敬老院、銀行、工廠等單位建立共建關(guān)系，搭建活動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生開展勞動(dòng)提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境與崗位中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)辛勞，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.“六類課程”配制套餐

家庭、學(xué)校、社會(huì)“三方聯(lián)動(dòng)”，從綜合實(shí)踐活動(dòng)視角，為勞動(dòng)教育量身定做六類課程套餐，形成小學(xué)階段勞動(dòng)教育的課程體系，達(dá)成勞動(dòng)教育的育人目標(biāo)。

（1）家庭生活類課程

家庭是實(shí)施勞動(dòng)教育的好場(chǎng)所，家校聯(lián)手，扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)“重學(xué)習(xí)輕勞動(dòng)”的思想。通過家長(zhǎng)會(huì)，教師與家長(zhǎng)共同商討，從食物烹飪、內(nèi)務(wù)整理、家庭理財(cái)?shù)确矫骈_設(shè)家庭生活類勞動(dòng)項(xiàng)目，如低年級(jí)開發(fā)“整理房間我能行”“學(xué)做簡(jiǎn)單家務(wù)活”等，中年級(jí)開發(fā)“營(yíng)養(yǎng)早餐我搭配”“學(xué)做簡(jiǎn)單家常菜”等，高年級(jí)開發(fā)“家庭垃圾分類”“今天我當(dāng)家”等。家長(zhǎng)和孩子共同梳理制定“家務(wù)勞動(dòng)清單”，將勞動(dòng)項(xiàng)目具體化，教會(huì)孩子勞動(dòng)方法，掌握勞動(dòng)基本技能，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，擔(dān)當(dāng)起家庭勞動(dòng)的責(zé)任，感受勞動(dòng)成長(zhǎng)的快樂。高年級(jí)的項(xiàng)目可以引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，通過探究、實(shí)踐、體驗(yàn)，創(chuàng)新思維方式，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展勞動(dòng)教育，感受勞動(dòng)成果的創(chuàng)造性。為了持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生家庭勞動(dòng)的積極性，學(xué)校在勞動(dòng)節(jié)和元旦前夕開展每學(xué)期一次的“勞動(dòng)技能大比拼”，展示低中高學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)水平及勞動(dòng)成果，讓家庭勞動(dòng)教育日?；?。

（2）學(xué)校實(shí)踐類課程

學(xué)校是實(shí)施勞動(dòng)教育的主陣地，教師是實(shí)施勞動(dòng)教育的主力軍，要樹立幫助學(xué)生“樹立正確的勞動(dòng)觀念，端正勞動(dòng)態(tài)度，掌握勞動(dòng)基本技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣”這一勞動(dòng)教育目標(biāo)[4]。學(xué)校一日常規(guī)中的衛(wèi)生打掃、責(zé)任包干、植物認(rèn)養(yǎng)是學(xué)生人人必須參與的勞動(dòng)項(xiàng)目，由少先隊(duì)劃分區(qū)域，各班學(xué)生輪流進(jìn)行晨掃、晚掃、澆灌、除草等，通過開展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)的情感與責(zé)任意識(shí)。

除此之外，學(xué)校還可以開展豐富多彩的實(shí)踐類勞動(dòng)課程，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，體驗(yàn)工匠精神，形成物化的成果。各學(xué)段由易到難，循序漸進(jìn)，構(gòu)成課程結(jié)構(gòu)，形成課程體系，使學(xué)校實(shí)踐類勞動(dòng)課程成為勞動(dòng)教育的主體內(nèi)容，并制定相應(yīng)目標(biāo)，逐步規(guī)范化。

（3）田園勞作類課程

田園勞作類課程在小學(xué)階段適合中高年級(jí)的學(xué)生開展。讓課堂回歸自然，學(xué)生在勞作中學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的農(nóng)事技能，體驗(yàn)田園勞作的辛勞，分享收獲的喜悅。有條件的學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)或校園周邊開辟出一塊空地，按畦分配給班級(jí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展蔬菜瓜果的種植課程，學(xué)生參與翻地、播種、施肥、鋤草、采收、義賣等全過程，讓學(xué)生鍛煉吃苦耐勞的品質(zhì)，享受合作勞動(dòng)的快樂，豐富勞動(dòng)體驗(yàn)。當(dāng)然，還可利用校外實(shí)踐基地、綜合實(shí)踐活動(dòng)基地及勞動(dòng)教育基地開展相應(yīng)的田園勞作類課程。田園勞作類課程的實(shí)施還可以拓寬其外延，將二十四節(jié)氣、農(nóng)事諺語(yǔ)與課程相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解植物生長(zhǎng)的規(guī)律，使勞作類課程與學(xué)科知識(shí)相融合，豐富文化內(nèi)涵。

（4）職業(yè)體驗(yàn)類課程

職業(yè)體驗(yàn)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程《指導(dǎo)綱要》中提出的，旨在讓學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中體驗(yàn)、體認(rèn)職業(yè)角色，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向。這是實(shí)施勞動(dòng)教育全新的切入口。要開展職業(yè)體驗(yàn)類勞動(dòng)教育課程，離不開社會(huì)各行各業(yè)的支持與配合。使相關(guān)行業(yè)成為學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)踐基地，通過共建單位，在不同學(xué)段開展相應(yīng)的職業(yè)體驗(yàn)類課程，讓學(xué)生在特定的崗位上由相應(yīng)的工作人員進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，體驗(yàn)不同行業(yè)的特點(diǎn)，獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，感受工作的辛勞與崇高，培育尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的價(jià)值觀。

（5）社會(huì)服務(wù)類課程

社會(huì)服務(wù)類課程包括公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或他人的需要，成為對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有幫助的有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。根?jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)類課程，如低年級(jí)的“我會(huì)照顧家人”“我是小雷鋒”、中年級(jí)的“我當(dāng)圖書管理員”“我讓老人笑開顏”、高年級(jí)的“我是校園小導(dǎo)游”“爭(zhēng)當(dāng)社區(qū)志愿者”等服務(wù)型勞動(dòng)課程。為了提高社會(huì)服務(wù)類課程的勞動(dòng)效果，在服務(wù)之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確服務(wù)的對(duì)象及需求，制訂相應(yīng)的服務(wù)計(jì)劃。通過社會(huì)服務(wù)，學(xué)生充分感受到自己的勞動(dòng)能為他人及組織帶來(lái)方便與快樂，體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值與意義。

（6）科技創(chuàng)新類課程

《意見》指出，勞動(dòng)教育要注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力。STEM教育是跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以問題解決為導(dǎo)向，通過動(dòng)手操作，融合科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)等知識(shí)，將成果物化的學(xué)習(xí)方式，展示智慧勞動(dòng)與創(chuàng)造性勞動(dòng)。這是目前勞動(dòng)教育還未抵達(dá)的領(lǐng)域，可以從綜合實(shí)踐活動(dòng)視角，為學(xué)生配制相應(yīng)的科技創(chuàng)新類課程。在學(xué)校條件允許的前提下，可以開發(fā)較為前沿的3D打印課程、編程課程、人工智能課程等，增強(qiáng)手工勞動(dòng)的科技屬性。還可以設(shè)計(jì)一些普及型的科技創(chuàng)新類課程，從改造身邊的物品入手，設(shè)計(jì)制作毛筆清洗器、多功能井蓋、自動(dòng)吸塵器、自動(dòng)澆花神器等富有創(chuàng)新性的課程內(nèi)容，助學(xué)生完成從“要我勞動(dòng)”到“我要?jiǎng)趧?dòng)”意識(shí)的轉(zhuǎn)變?？萍紕?chuàng)新類課程富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，為未來(lái)培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

總而言之，勞動(dòng)教育的目的在于弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，秉持勞動(dòng)態(tài)度，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，培育勞動(dòng)觀念，體悟勞動(dòng)價(jià)值。從綜合實(shí)踐活動(dòng)視角構(gòu)建勞動(dòng)教育，可以使勞動(dòng)教育既富有趣味性，又與學(xué)科課程、學(xué)?；顒?dòng)相鏈接，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，拓展勞動(dòng)教育的外延，讓勞動(dòng)教育具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，使勞動(dòng)教育在樹德、增智、強(qiáng)體、育美中發(fā)揮獨(dú)特作用，實(shí)現(xiàn)“五育并舉，全面育人”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[責(zé)任編輯：白文軍]