推動(dòng)河北高等教育課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效性策略的研究
——以大學(xué)化學(xué)為例

樊 靜

（衡水學(xué)院，河北衡水 053000）

教學(xué)效果的提升得益于教師的教學(xué)方式和教師的教學(xué)水平。通過(guò)課堂教學(xué)的展現(xiàn)，不斷將化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生們面前，并且通過(guò)教育的優(yōu)化措施，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行不斷的提質(zhì)升級(jí)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。應(yīng)研究化學(xué)的制度，提升化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)河北高等教育中化學(xué)課堂的進(jìn)一步優(yōu)化，并且經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式延伸到各個(gè)高校甚至是高校的各個(gè)科目之中，促進(jìn)高校教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

1 河北省高等教育建設(shè)存在的短板及化學(xué)科目的現(xiàn)狀分析

河北在“雙一流”高校的建設(shè)中呈現(xiàn)出一些短板，首先表現(xiàn)為領(lǐng)軍人才短缺，高層次人才不足，其次是研究生教育規(guī)模發(fā)展慢，教育質(zhì)量偏低，高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科占比低，專(zhuān)業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，同時(shí)，普通本科在校生數(shù)占比低，學(xué)科門(mén)類(lèi)布局不合理，在河北高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀下，針對(duì)化學(xué)科目，在河北高等教育的發(fā)展中也不算突出，在化學(xué)領(lǐng)域研究的人員不多，同時(shí)在高校中，化學(xué)的教育模式和教育方式也較為陳舊古板，沒(méi)有很強(qiáng)的教育指導(dǎo)意義，不能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探索化學(xué)的意義，不能幫助學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)意識(shí)，因此，在河北高等教育的建設(shè)中，一定要知現(xiàn)狀，補(bǔ)短板，將河北高等院校的化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的能力逐步提升上來(lái)，更好的發(fā)展教學(xué)，發(fā)展化學(xué)能力，促進(jìn)化學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。化學(xué)專(zhuān)業(yè)在高等教育中主要是利用普通的教材進(jìn)行四大化學(xué)的學(xué)習(xí)，即無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等內(nèi)容，同時(shí)其中也涉及結(jié)構(gòu)化學(xué)、量子化學(xué)、環(huán)境化學(xué)和材料化學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，是一門(mén)基礎(chǔ)性的課程。在高等教育中，很多的專(zhuān)業(yè)都將化學(xué)課程作為必修課程進(jìn)行安排。經(jīng)過(guò)走訪和問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)課程的課程模式中，學(xué)生們普遍反映，化學(xué)的課程信息量大、難度高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的速度抵不過(guò)教師的教學(xué)速度，跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生們對(duì)大學(xué)的化學(xué)課程興趣程度不高等。

2 高等教育中化學(xué)教學(xué)優(yōu)化的必要性

化學(xué)能作為多個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課，證明化學(xué)學(xué)習(xí)的必要性在理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)中是非常強(qiáng)的，因此，應(yīng)重視化學(xué)課程的教學(xué)改進(jìn)，因?yàn)榛瘜W(xué)的學(xué)習(xí)在生活中的實(shí)用性非常強(qiáng)，在教學(xué)中呈現(xiàn)著重要的地位，同時(shí)，在化學(xué)的學(xué)習(xí)中，能不斷的感知化學(xué)世界的魅力，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)也是對(duì)化學(xué)原理的運(yùn)用。最重要的是，在化學(xué)課程背后，能挖掘更深層次的知識(shí)，這是很多學(xué)科利用的橋梁和必備連接點(diǎn)，在化學(xué)課程中更多的展現(xiàn)為學(xué)生們?cè)诮窈罄碚撀?lián)系實(shí)際，更好地創(chuàng)造生活的關(guān)鍵，讓化學(xué)更好地應(yīng)用于生活，并且將化學(xué)的內(nèi)容更好傳遞，應(yīng)用于今后的科技和發(fā)明，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)的價(jià)值功用。

3 河北高等教育課堂教學(xué)優(yōu)化的方向和實(shí)效性具體策略的研究

河北教育的發(fā)展在中國(guó)的發(fā)展進(jìn)程中一直名列前茅，無(wú)論是教育方式還是教育模式的創(chuàng)新都是河北高等教育發(fā)展的旗幟，直接影響著教育產(chǎn)生的形式和目的，最終影響學(xué)生的發(fā)展，以及社會(huì)的進(jìn)步。在此基礎(chǔ)之上，要不斷地研究新的課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教育環(huán)境，體現(xiàn)課堂教育的目的及意義，將促進(jìn)課堂教育實(shí)效性的發(fā)展放在首位，幫助學(xué)生建立更加濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，展示學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的潛力，促進(jìn)高等教育中化學(xué)課堂的發(fā)展。

3.1 抓住化學(xué)與生活的連接點(diǎn)，進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)踐

化學(xué)本身就是出自于生活，最終又要?dú)w于生活的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中教師就要通過(guò)化學(xué)課程與生活中的密切連接點(diǎn)，將化學(xué)的知識(shí)和生活相結(jié)合，促進(jìn)化學(xué)更快被學(xué)生接受，并且明白化學(xué)的原理，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容。可以在化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)好的案例教學(xué)，既能幫助學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生以及理論知識(shí)，還能幫助學(xué)生將化學(xué)知識(shí)的原理和現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，這樣能更快地吸引學(xué)生走進(jìn)化學(xué)課堂，并且能用通俗的方式去理解化學(xué)的知識(shí)，更快地學(xué)習(xí)化學(xué)的理念?！鞍咐虒W(xué)法”的使用能將各個(gè)章節(jié)不同的知識(shí)點(diǎn)選擇不同的案例進(jìn)行分析解決，幫助學(xué)生用已有的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的剖析，不僅能促進(jìn)學(xué)生和教師的良性互動(dòng)，還能增加課堂的教學(xué)氛圍，教師在化學(xué)教學(xué)中利用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，并且通過(guò)學(xué)生們和教師一起分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

案例分析教學(xué)實(shí)踐舉例：關(guān)于金屬的腐蝕與防護(hù)問(wèn)題。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，可以先將石油行業(yè)的輸油管線的照片給學(xué)生們看，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)的課堂，進(jìn)行接下來(lái)的探究，教師說(shuō)鋼鐵腐蝕生銹產(chǎn)生Fe2O3·xH2O，提起學(xué)生對(duì)金屬腐蝕問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愿意去一探究竟，為何金屬會(huì)生銹，原理是什么，如何從化學(xué)腐蝕分析腐蝕產(chǎn)生的原因呢，這時(shí)學(xué)生們就會(huì)思考并且想要搞懂這個(gè)問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧原電池構(gòu)成的要件一是存在電解質(zhì)溶液，二是兩極電極電勢(shì)不同，三是導(dǎo)線和鹽橋構(gòu)成閉合回路，而在正負(fù)極的判斷方面的知識(shí)點(diǎn)為負(fù)極失電子發(fā)生氧化反應(yīng)，正極得電子發(fā)生還原反應(yīng)，電子流動(dòng)方向是電子由負(fù)極流出，電子流入正極，電極反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)也是根據(jù)電極電勢(shì)高低找出兩極優(yōu)先放電的物質(zhì)，由知識(shí)的回顧形成案例的形成過(guò)程，并且分析金屬腐蝕過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自行敘述。學(xué)生們?cè)跀⑹龅倪^(guò)程中也許不盡完美，但是經(jīng)過(guò)教師的補(bǔ)充，將這一案例進(jìn)行完整的探究，最終形成學(xué)生的探究意識(shí)。金屬的化學(xué)腐蝕是碳鋼或合金在腐蝕環(huán)境中進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)而造成的腐蝕，金屬失電子本身被氧化的過(guò)程，而電化學(xué)腐蝕則是金屬或合金與電解質(zhì)溶液接觸構(gòu)成原電池，較活潑的金屬失電子而被氧化。這節(jié)課所探究的輸油管線在潮濕環(huán)境中生銹是發(fā)生了電化學(xué)腐蝕的反應(yīng)，而電化學(xué)腐蝕的本質(zhì)則是兩極分別發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，讓較活潑的金屬被腐蝕損耗，最終產(chǎn)生了生銹的現(xiàn)象。在此案例進(jìn)行之后，教師可以緊接著進(jìn)行金屬腐蝕的防護(hù)問(wèn)題的案例，這是與生活切實(shí)相關(guān)的，因?yàn)閷W(xué)生們身邊一定也有過(guò)金屬被腐蝕的現(xiàn)象，而如何改變或者防護(hù)是學(xué)生們?cè)诮窈蟮纳钪幸龅降?，這時(shí)候就能激發(fā)學(xué)生對(duì)金屬腐蝕問(wèn)題的探究興趣，并且去思考探究，提升學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的自主意識(shí)和探究意識(shí)，形成優(yōu)化的課堂目標(biāo)。

3.2 利用ATDE教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維

為了優(yōu)化河北高等教育化學(xué)課堂，教師可以采用ATDE教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)的形式研究，旨在幫助學(xué)生形成良好的思維訓(xùn)練模式，并且愿意探究化學(xué)知識(shí)，為化學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。在ATDE 教學(xué)模式中，教師是通過(guò)問(wèn)、想、做、評(píng)四步訓(xùn)練，將課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行大幅度的提升，并且利用學(xué)生的思維大腦，形成創(chuàng)新的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，以酸堿知識(shí)的內(nèi)容為例，進(jìn)行ATDE 教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)性探究，將化學(xué)課堂中的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分離，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從酸堿的概念中找到共性和個(gè)性的問(wèn)題，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)加深對(duì)酸堿知識(shí)的理解，并且靈活地在生活中進(jìn)行運(yùn)用，不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)化學(xué)課堂實(shí)質(zhì)性的發(fā)揮。

ATDE 教學(xué)模式有問(wèn)、想、做、評(píng)四個(gè)概念，針對(duì)酸堿知識(shí)的講解將四步訓(xùn)練法更好地融合到化學(xué)課堂教學(xué)中，促進(jìn)化學(xué)課堂的能力發(fā)揮。

3.2.1 問(wèn)、想

問(wèn)的環(huán)節(jié)教師可以利用學(xué)生原有的知識(shí)或者是與生活緊密接觸的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的提出，教師在這里可以提問(wèn)學(xué)生什么是酸、什么是堿？酸堿反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是什么？通過(guò)什么形式能判斷物質(zhì)的酸堿性？現(xiàn)代酸堿理論要點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)是什么？通過(guò)教師的問(wèn)，學(xué)生要想，回答教師問(wèn)題的過(guò)程就是思考的過(guò)程。

3.2.2 做、想

做，可以是學(xué)生們合作討論，將教師提出的問(wèn)題通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究，并且整理歸納出酸堿電離理論中酸堿的定義及理論優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)通過(guò)完成化學(xué)課本上的習(xí)題訓(xùn)練，進(jìn)行酸堿知識(shí)的鞏固練習(xí)，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的模式；同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生去收集相應(yīng)的信息，這也是做的過(guò)程，是學(xué)生進(jìn)行整理思維的過(guò)程；實(shí)驗(yàn)探究是針對(duì)一些有爭(zhēng)議的酸堿物質(zhì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)其酸堿性，這需要學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中進(jìn)行想和類(lèi)比，并且將檢驗(yàn)的結(jié)果形成報(bào)告。

3.2.3 做、評(píng)

教師通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和報(bào)告的提交，讓學(xué)生們充分展開(kāi)討論，并且在班內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)生們分析酸堿理論的優(yōu)缺點(diǎn)，以及影響有機(jī)化合物酸堿性的因素，探討酸堿理論在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用，最終化學(xué)教師依據(jù)小組討論及個(gè)人表現(xiàn)情況及結(jié)果，給出學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是教師將過(guò)程和評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

4 結(jié)束語(yǔ)

河北高等教育化學(xué)課程的優(yōu)化可以利用案例分析和ATDE教學(xué)模式等教學(xué)內(nèi)容，對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行更好的優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)課堂的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，并不斷探索新的方式，優(yōu)化教學(xué)效率，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。