淺談“大聯(lián)合”下的年級(jí)組學(xué)生管理

崔杭軍

摘要：隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大、新高考制度下走班教學(xué)等新問題的出現(xiàn)，單靠學(xué)校垂直管理的模式，已經(jīng)不太適應(yīng)新的管理要求。年級(jí)組管理是在學(xué)校宏觀管理下，相對(duì)獨(dú)立的扁平化管理，縮短了管理環(huán)節(jié)?！按舐?lián)合”下的年級(jí)組學(xué)生管理，包含了班主任“大聯(lián)合”、課任教師“大聯(lián)合”、學(xué)生“大聯(lián)合”三個(gè)管理維度。筆者結(jié)合自己5年年級(jí)組長管理經(jīng)歷，對(duì)上述三方面進(jìn)行闡述，并對(duì)年級(jí)組學(xué)生管理進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：年級(jí)組;班主任;學(xué)生;大聯(lián)合

中圖分類號(hào)：G622?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0293-02

1.問題的提出

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校目前擁有30個(gè)教學(xué)班，1200余名學(xué)生，130余名教職工。年級(jí)組規(guī)模龐大，擁有平行班10個(gè)以上，一個(gè)年級(jí)組的學(xué)生達(dá)到400余名，教師30多人。傳統(tǒng)的垂直化管理模式，管理環(huán)節(jié)較多，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)模式。

班主任作為班級(jí)管理的核心，承擔(dān)著教育、教學(xué)的雙重壓力，同時(shí)班主任又都是中青年教師，有著較重的生活壓力;現(xiàn)今學(xué)生的自主管理意識(shí)較強(qiáng)，有年級(jí)組工作管理有更高的要求;課任教師作為課堂教學(xué)的組織者和管理者，在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的儀容儀表、課堂突發(fā)狀況、學(xué)生情緒等管理都有著十分重要的作用。

因此探究包含班主任、課任教師、學(xué)生的“大聯(lián)合”管理，充分發(fā)揮年級(jí)組教師和學(xué)生的積極性，既使年級(jí)組的學(xué)生管理高效、無死角，又能減輕班主任的負(fù)擔(dān)，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

核心概念?年級(jí)組“大聯(lián)合”

所謂年級(jí)組大聯(lián)合就是在學(xué)生管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生、課任教師、班主任三個(gè)方面的力量，充分利用其各自優(yōu)點(diǎn)，為管理所用，使年級(jí)組學(xué)生管理更全面、高效。

2.年級(jí)組“大聯(lián)合”管理的實(shí)踐研究

2.1?學(xué)生“大聯(lián)合”自主管理。

（1）學(xué)生自管會(huì)組織框架。

（2）學(xué)生自管會(huì)人員組成。

在學(xué)期開始前，由各班主任推薦2位有能力有責(zé)任心的同學(xué)，學(xué)生也可以自薦，年級(jí)組在各班推薦及自薦的基礎(chǔ)上進(jìn)行組建學(xué)生自管會(huì)，成員20名左右（確保每班至少一位自管會(huì)成員）。自管會(huì)成員經(jīng)過投票選出自管會(huì)總負(fù)責(zé)人一名，跑操、紀(jì)律、衛(wèi)生分項(xiàng)負(fù)責(zé)人各一名。在總負(fù)責(zé)人的主持下把自管會(huì)成員分成跑操、紀(jì)律、衛(wèi)生檢查3個(gè)小組。

（3）學(xué)生自管會(huì)檢查制度的形成。

在自管會(huì)總負(fù)責(zé)人的協(xié)調(diào)下，跑操、衛(wèi)生、紀(jì)律三個(gè)檢查小組在小組長的統(tǒng)一主持下，各小組制定出各自的檢查要求及扣分細(xì)則討論稿。討論稿制定好后，由各個(gè)班的自管會(huì)成員帶回本班級(jí)，利用班會(huì)課在全班進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，對(duì)細(xì)則進(jìn)行完善。在此基礎(chǔ)上制定出評(píng)價(jià)量規(guī)表。

（4）學(xué)生自管會(huì)檢查的反饋。

自管會(huì)成員在檢查時(shí)，配證上崗、透明管理，根據(jù)制度進(jìn)行檢查扣分。反饋采用實(shí)時(shí)反饋的方法，在教室的墻面上做了一個(gè)反饋表，對(duì)跑操、衛(wèi)生、紀(jì)律檢查實(shí)行實(shí)時(shí)反饋，班主任也可以在第一時(shí)間了解本班各項(xiàng)情況，及時(shí)作出相應(yīng)的處置，提高了管理的效率，也達(dá)到了我們管理的目的。

2.2?班主任“大聯(lián)合”協(xié)同管理、共同進(jìn)步。

（1）班主任早、中、晚自習(xí)聯(lián)合管理。

本校每個(gè)年級(jí)10個(gè)班，兩個(gè)樓層，每天安排兩個(gè)班主任管理一個(gè)樓層，清點(diǎn)班級(jí)人數(shù)，查清班級(jí)同學(xué)去向，并在年級(jí)班主任微信群中反饋各班信息。這樣的實(shí)時(shí)反饋的模式既保證了年級(jí)組學(xué)生的管理，又能夠減輕班主任的管理壓力。

（2）班主任寢室檢查聯(lián)合管理。

如何在減輕班主任工作負(fù)擔(dān)的前提下，更好地完成管理工作，我們年級(jí)組采用了班主任聯(lián)合查寢的辦法。每一位班主任每周輪到一次（安排在班主任督班的當(dāng)天晚上），在管理的過程中既要檢查本年級(jí)學(xué)生就寢的紀(jì)律，更要開門進(jìn)寢室進(jìn)行抽查，并在班主任微信群里進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，以便班主任能夠掌握第一手資料，進(jìn)行管理。

（3）班主任師徒結(jié)對(duì)共同提高。

為了盡快的提高新班主任的管理水平，我們進(jìn)行了班主任“師徒結(jié)對(duì)”。通過師徒結(jié)對(duì)，相互學(xué)習(xí)，共同提高，老班主任有經(jīng)驗(yàn)、有方法，新班主任有熱情、有沖勁，共同提升，形成一支作風(fēng)扎實(shí)、業(yè)務(wù)精良的育人隊(duì)伍，全面提高班主任管理水平。

（4）班主任班團(tuán)公開課。

年級(jí)組在特定的時(shí)間點(diǎn)會(huì)有一些共性的問題，年級(jí)組提前安排班主任準(zhǔn)備班團(tuán)公開課。公開課結(jié)束后，每一位班主任針對(duì)公開課內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言，相互協(xié)商探討。每學(xué)期開設(shè)兩次班團(tuán)公開課，三年每個(gè)班主任輪流一次，12個(gè)主題，資源共享。

（5）班主任“疑難問題”探討，共同提升。

年級(jí)組每周在年級(jí)組辦公室進(jìn)行一次班主任例會(huì)，例會(huì)上除了布置年級(jí)組工作外，每?jī)芍苓€要對(duì)出現(xiàn)的管理中的“疑難問題”進(jìn)行討論，每次五個(gè)班主任發(fā)言，兩周一個(gè)輪回。這種“疑難問題”的探討，迫使我們的班主任對(duì)布置的問題進(jìn)行思考，進(jìn)行闡述。同時(shí)結(jié)合其他班主任的發(fā)言，對(duì)問題進(jìn)行進(jìn)一步的提升，提高自己的管理水平。

2.3?任課教師“大聯(lián)合”深入課堂、有的放矢。

（1）落實(shí)課堂責(zé)任制。

教師是課堂的第一負(fù)責(zé)人，不論是室內(nèi)課還是室外課，我們都要求，誰的課堂誰負(fù)責(zé)。教師不但負(fù)責(zé)課堂中學(xué)生的紀(jì)律、保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行，還要對(duì)學(xué)生的儀容儀表、課堂突發(fā)事件、學(xué)生的情緒、精神狀態(tài)全方位的監(jiān)控、記錄，及時(shí)和班主任、年級(jí)組、學(xué)校溝通。并積極協(xié)調(diào)學(xué)生和班主任、年級(jí)組之間的關(guān)系，參與突發(fā)事件的處理。

（2）落實(shí)課堂登記表、及時(shí)反饋。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生請(qǐng)假情況時(shí)有發(fā)生。而請(qǐng)假人員，課任教師不一定知曉。因此年級(jí)組設(shè)計(jì)了課堂情況登記表，登記表由班長填寫班級(jí)學(xué)生請(qǐng)假等情況，課任教師上課前首先檢查此表，核實(shí)學(xué)生請(qǐng)假、曠課等情況，課后填寫課堂中的應(yīng)急事件、教與學(xué)的效果等，并簽字確認(rèn)，交由班長保管。班長一星期上交年級(jí)組一次，作為教師考核和學(xué)生考核的一個(gè)依據(jù)。

（3）實(shí)施導(dǎo)師制。

在導(dǎo)師制實(shí)施過程中我們采用全員導(dǎo)師、每周一反饋的原則。所有任課教師均為導(dǎo)師，由學(xué)生根據(jù)自己的薄弱學(xué)科選擇導(dǎo)師，每班6門學(xué)科教師，擔(dān)任導(dǎo)師，每位導(dǎo)師6-7名學(xué)生。確定導(dǎo)師后，要求導(dǎo)師和學(xué)生每周做一次溝通。這種以自己薄弱學(xué)科為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制，在選擇之初，就有天然的親近感，便于工作的開展。導(dǎo)師制每周一反饋制度的設(shè)立，避免了導(dǎo)師只掛虛名情況，也使得我們的學(xué)生和導(dǎo)師每周都去思考、去總結(jié)。

（4）召開學(xué)情分析、有的放矢進(jìn)行管理。

通過學(xué)情分析會(huì)，讓課任教師對(duì)班級(jí)建言獻(xiàn)策，發(fā)揮每一位教師的積極性和主人翁意識(shí)，同時(shí)也通過學(xué)情分析，增進(jìn)課任教師間的感情，營造融洽的班級(jí)氛圍，為更好的進(jìn)行教學(xué)管理提供保障。

學(xué)情分析每學(xué)期每班進(jìn)行兩次，年級(jí)組參與其中，提供必要的支持，做好后勤保障工作。學(xué)情分析會(huì)的形式可以多樣，可以在飯桌上，可以在課余空閑時(shí)間，正因?yàn)榉諊容^輕松，效率較高、效果較好。

3.我們的反思

3.1?教師間工作的不均衡。

實(shí)行班主任“大聯(lián)合”管理，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，存在班主任只做好分配給自己的任務(wù)，每周兩天管理到位，其余時(shí)間很難看見在班級(jí)出現(xiàn)，而班級(jí)學(xué)生又隨時(shí)有情況發(fā)生，比如簽請(qǐng)假條、生病、聯(lián)系家長等情況，聯(lián)管班主任對(duì)情況又不是特別清楚，管理上會(huì)有一定的難度，因此也出現(xiàn)了一定的問題。同時(shí)由于班主任之間到位的差異性，在學(xué)生之間也會(huì)存在一定的意見。

實(shí)行課任教師“大聯(lián)合管理”，同樣存在著，有的教師，走過場(chǎng)，甚至對(duì)學(xué)生課堂到位情況不聞不問，存在著管理的差異，而作為年級(jí)組很難對(duì)課任教師直接提要求，管理上面存在著一定的難度。

3.2?年級(jí)組建設(shè)還有待加強(qiáng)。

年級(jí)組管理包含了學(xué)生管理、教學(xué)管理、德育管理、年級(jí)組建設(shè)等等，而往往我們只關(guān)注了學(xué)生管理、教學(xué)管理和德育管理。對(duì)年級(jí)組建設(shè)問題考慮的較少，有時(shí)也很難做一些實(shí)際意義的工作。比如對(duì)班主任團(tuán)隊(duì)建設(shè)，我們通過每周的班主任例會(huì)、“疑難問題”討論，班主任公開課來加以培訓(xùn)指導(dǎo)，但對(duì)課任教師隊(duì)伍建設(shè)有時(shí)也無能為力，需要借助學(xué)校的力量。

3.3?學(xué)生自管會(huì)的培訓(xùn)及激勵(lì)機(jī)制有待完善。

在各班推薦或者自薦的基礎(chǔ)上形成的學(xué)生自管會(huì)，工作開展基本是在小組負(fù)責(zé)人的組織下完成，對(duì)管理制度和管理方法的培訓(xùn)有所欠缺，需要進(jìn)一步完善。學(xué)生自管會(huì)的同學(xué)每天早中晚參加管理，年級(jí)組也很難對(duì)他們的工作提供必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。目前除了優(yōu)先推薦各項(xiàng)先進(jìn)以外，很難有更好的辦法來進(jìn)行鼓勵(lì)，還有待進(jìn)一步的完善。

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