幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性策略

田麗

摘要：幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要掌握一定的策略，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言天賦，鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力，從而使幼兒樂于用語(yǔ)言交流，在語(yǔ)言交流中逐漸成長(zhǎng)。因此，幼兒教師需要提高語(yǔ)言教學(xué)水平，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，選擇具有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)內(nèi)容，提高幼兒的參與熱情，從而使幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提升。

關(guān)鍵詞：幼兒語(yǔ)言;教學(xué);有效性

中圖分類號(hào)：G613.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0281-01

培養(yǎng)和糾正幼兒發(fā)音，豐富幼兒詞匯，學(xué)會(huì)普通話用語(yǔ)，強(qiáng)化口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，初步具備藝術(shù)作品閱讀能力是新課程教學(xué)改革下幼兒語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)。幼兒教育是幼兒語(yǔ)言能力培養(yǎng)和語(yǔ)言習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是激發(fā)幼兒語(yǔ)言思維能力，提升幼兒綜合素質(zhì)的有效舉措。本文主要分析了在幼兒教育中，如何開展語(yǔ)言教育，提升幼兒語(yǔ)言能力。希望結(jié)合進(jìn)一步分析，能為幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效發(fā)展盡上綿薄之力。

1.指導(dǎo)幼兒說話

幫助幼兒理解詞語(yǔ)，并指導(dǎo)他們準(zhǔn)確表達(dá)詞語(yǔ)或者畫面。比如，教師可以組織幼兒分組活動(dòng)，再利用幼兒喜愛小動(dòng)物這一特點(diǎn)，把每一組都用小動(dòng)物名稱命名，每次開始活動(dòng)前，教師可以熱情地向幼兒們說：“請(qǐng)活潑開朗的小猴子站到前排，在活潑開朗的小猴子后面時(shí)活潑開朗的小鳥......”若班級(jí)分為4組，那么“活潑開朗”這個(gè)詞語(yǔ)就會(huì)反復(fù)4次說給幼兒們聽，反復(fù)4次刺激他們的聽覺，從而在他們的大腦里形成深刻的記憶，如此反復(fù)幾次，很快他們便會(huì)準(zhǔn)確使用“活潑開朗”這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。無論是哪一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是詞匯量、句子信息量不斷積累的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，因此，只有不斷積累幼兒大腦中詞匯和信息量，才能夠讓他們?cè)陂喿x時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)有力的語(yǔ)言運(yùn)用的爆發(fā)力。

幫助幼兒流利表達(dá)，達(dá)到說話順暢流利，“言之有序”的效果。教師可以著手于以下四個(gè)方面：一，在課堂中起到示范性作用，以潛移默化的方式影響幼兒;二，引導(dǎo)幼兒向身邊所能接觸的人學(xué)習(xí);三，引導(dǎo)幼兒模仿動(dòng)畫片、少兒節(jié)目里的小朋友說話，從而培養(yǎng)他們流利的表達(dá)能力。

幫助幼兒學(xué)會(huì)形象表達(dá)。形象化的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)處于早期發(fā)育階段的幼兒而言，具有極大的吸引力，因此，教師可以可通過講故事的方式，吸引幼兒的注意力，讓他們能夠在故事中獲取愉悅感，一步步了解形象化語(yǔ)言在表達(dá)上的作用效果，并且還能夠把在故事作品中所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常的談話與交流中。教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察身邊物體，并說出物體的顏色、狀態(tài)、材料、形狀、屬性等。例如，夏季是個(gè)色彩豐富的季節(jié)，教師可以看開展課外活動(dòng)，讓幼兒在校園內(nèi)對(duì)花朵、樹木、草地等進(jìn)行觀察，引導(dǎo)幼兒通過看一看、摸一摸和聞一聞的行為對(duì)“粉嘟嘟”、“綠油油”、“黃燦燦”、“香噴噴”、“水嫩嫩”、“直直的”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為將來的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)幼兒“寫話”

寫作需要具備一定的邏輯能力，對(duì)于還處于早期發(fā)展的幼兒來說是一件困難的事，但也并不意味著不可能完成，曾有人說過：幼兒生下來三天才開始教育，就已經(jīng)晚了。因此，對(duì)幼兒“寫話”的訓(xùn)練與培養(yǎng)只宜早不宜晚。想要形成幼兒樂于“寫話”和優(yōu)于“寫話”的效果，需要教師積極地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，給予他們更多的鼓勵(lì)，和贊揚(yáng)，并呼應(yīng)新課標(biāo)提倡的賞識(shí)教育。而實(shí)際的教學(xué)中，大對(duì)數(shù)幼兒對(duì)“寫話”不太感興趣，他們的“寫話”水平與能力也都參差不齊，而對(duì)于教師在“寫話”的教學(xué)而言，缺乏有效的指導(dǎo)方法和策略。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒體會(huì)他們所熟悉的人體五官，最后用語(yǔ)言表達(dá)出體會(huì)時(shí)的感受。如此一來，親身的參與感便能夠激發(fā)幼兒的求知欲望和濃厚的興趣，還培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考的意識(shí)。實(shí)際上，繪畫的寫作是共通的，因此，教師通過“圖文結(jié)合”的方式啟發(fā)幼兒的“寫話”意識(shí)，這種方式借鑒了繪本的表現(xiàn)形式，讓幼兒對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行模仿，能寫的字就以文字寫出來，遇到不會(huì)寫或者表達(dá)不出其意思時(shí)，也可以用畫圖的方式表達(dá)。為幼兒營(yíng)造愉快、輕松、趣味的氛圍，既激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使他們樂在其中，還體現(xiàn)了教師對(duì)低齡幼兒心理特點(diǎn)的尊重和接受，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力和書面語(yǔ)言的發(fā)展，更促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言教學(xué)的有效性發(fā)展。

3.組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)

受傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式影響，教師說一句，幼兒復(fù)述一句的機(jī)械式教學(xué)現(xiàn)象屢見不鮮，大部分幼兒語(yǔ)言表達(dá)完全依賴于教師，造成了教師不開口，幼兒不會(huì)說話、無話可說的尷尬局面。許多幼兒不知道該說些什么，要說些什么。新課程教學(xué)改革下要想改善這一現(xiàn)狀，彌補(bǔ)幼兒認(rèn)知有限的弊端，拓展幼兒語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容，就必須組織和開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，為幼兒語(yǔ)言教學(xué)注入活力和生機(jī)。如，可以組織開展班級(jí)大掃除活動(dòng)，讓幼兒自由分配組建小組，團(tuán)結(jié)互助，完成衛(wèi)生清潔活動(dòng)。當(dāng)幼兒揮灑淚水，經(jīng)過一番辛勤勞動(dòng)之后，坐在窗明幾凈的教室里，心中定會(huì)充滿勞動(dòng)喜悅感和滿滿的成就感，急于用言語(yǔ)暢談勞動(dòng)感想，表述心中激情。又如在母親節(jié)，教師可設(shè)計(jì)幫父母洗手、洗腳，給父母捶背，或者組織親子游戲等活動(dòng)，強(qiáng)化幼兒對(duì)感激情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望，豐富幼兒語(yǔ)言表述話語(yǔ)材料，讓幼兒有話說，能說話、會(huì)說話、說好說。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒語(yǔ)言教學(xué)需要幼兒教師不斷探究和嘗試，通過多種活動(dòng)拓展幼兒的語(yǔ)言感悟力，培養(yǎng)幼兒的理解能力，努力創(chuàng)設(shè)開放性和具有童趣的課堂情景，促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。

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