淺談小學班主任班級管理的創(chuàng)新及實踐

劉瑩瑩

摘要：班主任在班級管理中有著良好的溝通有利于學生的身心健康發(fā)展，小學生正處于情感的萌芽階段，需要家長和老師的引導才能夠與家長共同合作，解決孩子遇到的問題，為孩子排憂解難從而健康成長。小學班級的管理工作非常有利于打造良好的班集體，良好的班集體需要團結奮斗的精神，需要整個集體的向心力和凝聚力，需要每一個個體都能夠自覺參與到班級建設中來，為班級貢獻力量。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;現狀;創(chuàng)新實踐

中圖分類號：G625.6?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0275-01

1.小學班主任開展班級管理工作的現狀

班主任是一個班級的核心人物，肩負著培養(yǎng)和教育學生、組織各種班級活動、推動班級工作平穩(wěn)運行的重要任務。然而，在初級教育階段，很多班主任在開展班級管理工作時將重點放在了提高學生學習成績、管控班級紀律上面，忽視了對學生思維、能力與品德的教育和引導，導致班級管理工作難以順利推進，也使得班主任的管理效率和質量難以上升。與此同時，很多小學班主任仍舊喜歡遵循個人的意志來管理學生，卻并沒有深入了解學生的發(fā)展需求和情感訴求，常常與學生之間保持著發(fā)布命令和接受命令的關系，一旦發(fā)現學生犯錯就會采用嚴厲的態(tài)度和激進的語言來批評學生，致使學生與班主任之間存在較大隔閡，很難實現有效的溝通與交流，造成師生關系的不和諧，最終形成班級管理效率低的局面。基于這種現狀，小學班主任應當及時反思自我，不斷加強專業(yè)化學習，努力創(chuàng)新和優(yōu)化自己管理班級的方法，進一步提高班級管理的質量。

2.創(chuàng)新班級管理模式的有效策略與具體實踐方式

2.1?立足實際定制班級專屬的規(guī)章制度。

常言道：“國有國法，家有家規(guī)。”作為一個小集體，班級也需要有屬于自己的規(guī)矩和制度。在開學之初，小學班主任就要基于學生的實際情況和班級以往的行為準則，重新擬定一份符合學生發(fā)展需求，且能夠提高班級管理工作成效的制度，從細節(jié)處對學生的言行進行規(guī)范，使其牢記班級制度的主要內容，在日常生活中有意識地約束和管理自我，從而增強班級管理工作的實效性。

2.2?班主任要加強學習，努力提高自身修養(yǎng)。

班主任首先應當提高自身的專業(yè)化素養(yǎng)，只有這樣才能不斷提高個人管理學生和班級的水平。如，班主任可以在空閑時間去研讀一些與心理教育有關的書籍，也可以閱讀一些能夠提高自身管理能力的案例或材料，然后針對不同學生制定不同的管理和教育策略，有效地提升自身的專業(yè)化管理水平。除此之外，班主任還要加強對自己所教科目的學習與研究，爭取掌握更加豐富的知識，在課堂上能夠及時為學生答疑解惑，讓學生發(fā)自內心的認同和接受班主任，主動配合其管理工作，進而降低班級管理的難度。

2.3?班主任要尊重學生個體之間的差異。

由于個人能力與成長環(huán)境的不同，小學生之間往往會出現很明顯的個性差異，這就需要班主任在實施管理工作時將學生的差異性充分考慮在內，采用靈活多樣的方式來管理和教育學生。班主任首先要學會尊重學生的差異，選擇不同的方法與不同性格、不同學習層次的學生進行交流，讓學生感受到來自老師的肯定與關愛;其次，班主任要學會運用正面鼓勵的方式來管理學生，引導學生向著更加優(yōu)秀的方向邁進，從而減少班級管理工作的阻礙。

2.4?善用科學的方式來評價和激勵學生。

班主任對學生的評價也是一門學問。評價中直說好處不提缺點會讓學生驕傲自滿，只進行批評會讓學生喪失信心，因此教師在對學生進行評價時應該從多方面進行評價，讓學生正確認識自我，樹立明確的發(fā)展方向。在評價學生時，小學班主任應當堅持公平、客觀的原則，就事論事，真誠地指明學生身上的優(yōu)點與缺點，并為他們提出改正的建議，使其發(fā)自內心的接受班主任老師的意見，不斷改正和完善自我。同時，班主任也要學會傾聽學生的心聲，從學生的視角看待和思考問題，與他們進行平等的交流和對話，再適時對其進行正確的思想和情感教育，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀。

2.5?從日常點滴中關愛學生。

班主任對學生的關心是班級管理的“潤滑劑”。班主任在日常小事中關注學生、關心學生，讓學生感受到溫暖，對班主任會產生一種安全感，會更加信任班主任，這使得班主任在管理班級時更能得心應手。作為班級的“大家長”，小學班主任要把學生當做自己的兒女，以耐心、細心、愛心來對待他們，與學生之間建立民主、和諧的師生關系，獲得學生的信賴和依賴。如，班主任可以定期邀請一名學生到辦公室內與自己進行面對面談心，和學生一起分享各自生活中的見聞、感悟，也可以根據學生近段時間的表現對其進行心理和學習指導，幫助他們答疑解惑，進而增強其自信心。班主任也可以私下了解班內每個學生的家庭狀況，在力所能及的范圍內給予他們更多的幫助與關懷，不斷拉近師生之間的心靈距離，為班主任開展班級管理工作提供助力。當學生感受到來自班主任的關心與愛護之后，他們會更加的相信和尊敬自己的老師，也更愿意敞開心扉與班主任交談，有效減少了班主任的管理難度。

3.結語

總的來講，小學班主任在開展班級管理工作之前，必須要先對學生的性格與喜好進行分析與研究，堅持“愛的教育”，積極落實以生為本的教育發(fā)展觀，讓學生在教師的尊重與關懷之下主動配合班主任完成各項管理任務，推動優(yōu)秀班集體的建立與發(fā)展。

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