淺探初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計思路

余佳紋

摘要：初中化學(xué)復(fù)習(xí)課是鞏固初中化學(xué)教學(xué)效果的第一抓手。教師對于復(fù)習(xí)課的設(shè)計策略直接體現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，所以很多教師都非常注重復(fù)習(xí)課的有效設(shè)計，但往往受困于復(fù)習(xí)方式單一，學(xué)生難以保持強烈的學(xué)習(xí)愿望的困境中。本文從初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的設(shè)計現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試從復(fù)習(xí)課目的及其有效實施方法等方面提出對策。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);設(shè)計思路;有效設(shè)計

中圖分類號：G633.8?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0242-01

1.明確復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，是指導(dǎo)開展有效教學(xué)的主心骨，能夠明確復(fù)習(xí)課所需要到達(dá)的普遍目標(biāo)是上好復(fù)習(xí)課的先決條件。就復(fù)習(xí)課的本質(zhì)而言，其需要到達(dá)的普遍目標(biāo)主要有以下幾點。

1.1?整合知識，溫故而知新。

區(qū)別于新課教學(xué)時知識點的單一性，復(fù)習(xí)課更應(yīng)該注重在學(xué)生現(xiàn)有的知識水平之上對知識面進行整合。知識面的整合不局限于某一章、某一節(jié)，而應(yīng)是在解決某些具體問題時，整合可能需要用到的知識，在具體的應(yīng)用過程和總結(jié)中，促使學(xué)生對原有儲備知識進行新的建構(gòu)，并在新的建構(gòu)中加深對于原有知識的理解和應(yīng)用，從知識和能力兩個方面提升自己。

1.2?方法擴展，能力提升。

復(fù)習(xí)課要上出新意，并不是要隨意拔高課堂難度，而是在有必要的情況下，讓教學(xué)情境更加鮮活，通過知識補充和整合，實驗擴展和創(chuàng)新，小組討論和教師引導(dǎo)等多種方式，對原有問題進行重新審視，提出新觀點、新方法、幫助學(xué)生建立起多種解決問題的路徑，有助于提升學(xué)生實際解決問題的能力。

1.3?鍛煉思維，擴寬視野。

學(xué)習(xí)知識的一個重要目的是應(yīng)用，但前期學(xué)習(xí)時，為了適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師對于教學(xué)情境的選取都較為單一，這在一定程度上，會造成學(xué)生認(rèn)知的單一性，即考慮不全面的情況時有發(fā)生。后期的復(fù)習(xí)課中，教師則應(yīng)有意識的修正前期受限于新課教授時的不足，創(chuàng)設(shè)更符合實際的綜合性情景，讓學(xué)生在真實情景中進行全面的考量及取舍，提高學(xué)生的認(rèn)知層面，擴寬學(xué)生認(rèn)識事物的視野，便于學(xué)生能夠在之后的學(xué)習(xí)中更加全面的理解和解決問題。

2.創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓知識有意義可言

傳統(tǒng)的知識點加練題的復(fù)習(xí)模式固有其優(yōu)點，但長此以往，學(xué)生不免陷入思維僵化，學(xué)習(xí)興趣降低，復(fù)習(xí)效率下降，難以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。因此適時調(diào)整復(fù)習(xí)模式和策略，有助于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并逐步培養(yǎng)他們的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新的能力。以下提供兩種以供輪換的復(fù)習(xí)模式：

2.1?主題式復(fù)習(xí)。

通過設(shè)置一個主題，從問題的源頭到問題的解決，逐步貫穿知識的整合、能力的提升，讓學(xué)生在解決一系列環(huán)環(huán)相扣的問題中，自主完成對于知識的梳理、重新架構(gòu)和綜合應(yīng)用等過程。如復(fù)習(xí)課題“大自然界中的水循環(huán)”可以沿著從如何判定大自然界的水是純凈物還是混合物→水的物化性質(zhì)及其變化→水的凈化→水的用途→污水處理的主線設(shè)置層次漸進的任務(wù)，讓學(xué)生利用原有知識解決這一系列的問題，并在此過程中進一步加深對于水的認(rèn)識，建構(gòu)起更加完備的知識脈絡(luò)。

2.2?創(chuàng)新實踐式復(fù)習(xí)。

根據(jù)的具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容和條件，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)、博物館或?qū)嶒炇?，在實地考察中，串?lián)起相關(guān)知識，并要求學(xué)生繪制相關(guān)知識脈絡(luò)制成簡報。如帶領(lǐng)學(xué)生走進煉鐵廠，了解從礦石的選取，到冶煉方法的選用以及具體的工藝流程設(shè)計等，從中體會知識在實踐中的運用，復(fù)習(xí)金屬及其制品的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生能夠在復(fù)雜情境中選取較優(yōu)路徑的能力。

3.核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)課

核心素養(yǎng)是一門課程的精神支持和方法論，缺乏了核心素養(yǎng)溶入的復(fù)習(xí)課，其內(nèi)核必定是脆弱的。因此上好一節(jié)復(fù)習(xí)課，除了要內(nèi)容充實，邏輯性強外，還必須能夠水到渠成的溶入一些必要的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在合理運用知識的基礎(chǔ)上領(lǐng)會相關(guān)方法論和精神。那究竟如何水到渠成的在復(fù)習(xí)課中溶入核心素養(yǎng)呢？

3.1?使教學(xué)內(nèi)容盡可能的貼合實際情況。

核心素養(yǎng)來源于生產(chǎn)、生活實際，是對知識在實例運用中的高度概括，因而，在復(fù)習(xí)課中，要盡量使復(fù)習(xí)內(nèi)容落實到實處，能夠與生產(chǎn)、生活實際對應(yīng)起來，杜絕想當(dāng)然式的理解方式。如粗鹽提純中的除去可溶性雜質(zhì)的問題，多數(shù)學(xué)生能夠理解雜質(zhì)為氯化鎂、氯化鈣，但因為缺乏對這兩種可溶性雜質(zhì)在水中是以離子的形式存在的理解，從而形成了其中的氯離子也是需要除去的錯誤觀點。其實，教師只需要提示學(xué)生可溶性物質(zhì)在水中的存在形式，貼合實際情況的從微觀來審視這些雜質(zhì)，就不難得出需要除去的雜質(zhì)實際上鎂離子和鈣離子的正確觀點。

3.2?設(shè)置需考慮因素全面的問題。

現(xiàn)實生活中，問題的解決方式往往不只一種，也不能只考慮單一因素就選取解決途徑。因此，在課堂上，要把控好課堂容量，通過設(shè)置綜合性較強的問題，留有充足時間給予學(xué)生思考、討論和交流，在此過程中溶入核心素養(yǎng)，增強學(xué)生素養(yǎng)意識以及能從多方面考慮問題的能力，并在對比、分析中，確定出解決問題的最優(yōu)路徑。

3.3?對學(xué)生的回答進行追問。

學(xué)生在回答問題的過程中往往隱含了自身也沒注意到思維推演，因此教師需要認(rèn)真的聽取學(xué)生的回答，合理給予點評，通過對學(xué)生回答的內(nèi)容有效追問，倒推學(xué)生重新審視和整理自身的思維路徑，并從中體會到核心素養(yǎng)的實際用途，加深對于核心素養(yǎng)的感悟。

綜上所述，初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課形式可以是多樣的，但教學(xué)設(shè)計的核心關(guān)鍵點不變，始終是圍繞著溫故知新、提升認(rèn)知和能力而展開的。作為一線教師，要不斷鉆研、實踐、反思不同的復(fù)習(xí)模式所取得的效果，在日益精進的成長中，探索出一條盡可能高效又實用的復(fù)習(xí)課主體思路。