淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

王娟

摘要：隨著新課改的不斷推行，讓小學(xué)教育的課程適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)要求，將會(huì)成為當(dāng)前教學(xué)的主要問題。新課改中側(cè)重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中任課教師面臨的重要問題。本文闡釋了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義，之后就如何采取有效的培養(yǎng)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0197-01

數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)比較特殊，其本身是屬于一門兼具邏輯性與數(shù)理性的學(xué)科。對(duì)于小學(xué)生而言，正是打好基礎(chǔ)的好時(shí)段，同時(shí)也是關(guān)鍵性的階段，對(duì)于學(xué)生思維思考能力的培養(yǎng)具有重要的基礎(chǔ)作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師，要基于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)施相關(guān)的培養(yǎng)策略，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要意義

獨(dú)立思考能力，顧名思義，指的是教師在不幫助學(xué)生的情況下，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題的時(shí)候，通過學(xué)生自身不斷的探索與實(shí)驗(yàn)，并不斷地改正錯(cuò)誤，最終得出具有自身獨(dú)特見解結(jié)論的過程。這個(gè)過程是需要學(xué)生主動(dòng)思考的，最終找出問題的根源所在并解決問題，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)具有重要的作用。同時(shí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，獨(dú)立思考是讓學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個(gè)主要途徑，從更大的程度上來說學(xué)生也是思考的主人，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“悟性”。

然而，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于小學(xué)生的年齡還比較小，他們之中很多學(xué)生在性格上比較內(nèi)向，懼怕受到老師的批評(píng)，或者是怕別的同學(xué)笑話，這些客觀因素造成了學(xué)生不敢提問;另外，多年來延續(xù)下來的填鴨式教學(xué)，學(xué)生總是處于被動(dòng)的聽講地位，習(xí)慣于教師給出數(shù)學(xué)解題思路與答案，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)存在不利影響。隨著現(xiàn)代教育不斷地實(shí)行改革，在新課程改革理念中將小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心。強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要以提高獨(dú)立思考能力為前提，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有重要意義。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

2.1?重新定位學(xué)生的地位，幫助學(xué)生樹立勇敢質(zhì)疑的信心。

在國(guó)家提倡素質(zhì)教育的大背景下，將課堂還給學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的主體地位，是具有理論依據(jù)的。倘若教師一味地實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式，就不能有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，更不用提實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。教師要將學(xué)生當(dāng)作是課堂學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生去自主梳理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)能夠有自己獨(dú)特的理解，從而更加全面地去掌握數(shù)學(xué)的詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)新課改的教學(xué)理念，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變課堂角色，在適宜的時(shí)候成為課堂的傳授者，并在這個(gè)過程中逐漸地幫助學(xué)生樹立勇敢質(zhì)疑的信心。同時(shí)這種方法還能有效地激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生感受多種風(fēng)格的教學(xué)方式，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率。

2.2?從多方位角度，引導(dǎo)學(xué)生辨析問題。

眾所周知，授之以魚，不如授之以漁。讓學(xué)生具備獨(dú)立辨析問題的能力，能夠從多方位角度去思考問題，學(xué)會(huì)舉一反三地運(yùn)用，是非常重要的。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《平行四邊形的面積計(jì)算》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以利用形狀的轉(zhuǎn)換，從其他的角度旁敲側(cè)擊地去引導(dǎo)學(xué)生辨析面積計(jì)算的相關(guān)問題。教師可以使用相關(guān)的教學(xué)用具，將長(zhǎng)方形逐漸拉伸，變成一個(gè)平行四邊形，之后給學(xué)生做出提問：長(zhǎng)方形在被拉伸形狀變化以后，其面積是否發(fā)生了變化？是如何變化的？讓學(xué)生自行去計(jì)算二者的面積。之后學(xué)生會(huì)引發(fā)深層次的疑問，平行四邊形與長(zhǎng)方形之間具有怎樣密切的關(guān)系？面積與周長(zhǎng)的是否都因?yàn)檫@個(gè)關(guān)系發(fā)生了變化？如此，就可以從一個(gè)單純的面積計(jì)算問題，引申出其他系列相關(guān)的問題思考，從多方位角度去指引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深層次的探討。除了能夠幫助學(xué)生更加深刻地掌握需要理解的知識(shí)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.3?創(chuàng)設(shè)開放課堂，放飛學(xué)生的思維，啟發(fā)思考能力。

為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該不斷地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，可以通過創(chuàng)設(shè)開放式的課堂，啟迪學(xué)生的思考能力，讓他們?cè)谡n堂上放飛思維。在開放性課堂下，教師首先依據(jù)一些直觀性的話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的答案進(jìn)行討論性的爭(zhēng)辯，讓學(xué)生感覺到說話是無拘束的。即使學(xué)生的思路是錯(cuò)誤的，教師也要給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生感覺到自己被肯定的時(shí)候，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)探索的過程中，逐漸具備更加開放的數(shù)學(xué)思維。在教師與學(xué)生互動(dòng)的過程中，實(shí)現(xiàn)師生的多向溝通與交流，不斷地啟發(fā)與補(bǔ)充，循序漸進(jìn)，完成數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。

總結(jié)

綜上所述，新課改的實(shí)行與推動(dòng)，讓教師在實(shí)際的教學(xué)中，除了要注重學(xué)科知識(shí)的講解，更重要的是要探究更為有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的綜合能力。尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科來說，教師更要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生能夠更深層次地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供必要條件。

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