小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

許曉娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)就是就是幾位同學(xué)組成一個(gè)小組，其中的成員一起努力完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)模式。實(shí)施小組合作教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，讓他們每一個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)過程中去，而且這種教學(xué)模式還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，因此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行了探究，希望對(duì)以后展開小組合作教學(xué)有指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0147-01

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展小組合作的教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式比起來，更有利于培養(yǎng)全面發(fā)展性的學(xué)生，相比而言有了很好的優(yōu)越性，所以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的探究有著重要的意義。

1?構(gòu)建情境，引入合作的意識(shí)

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，激發(fā)小學(xué)生的興趣，是整個(gè)教學(xué)模式開展的關(guān)鍵。只有勾起小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣之后，才可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，這樣小學(xué)生才可以主動(dòng)的參與合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生才會(huì)渴望教師通過課堂教學(xué)給予他們更多地知識(shí)。由此可以看出，興趣的培養(yǎng)對(duì)實(shí)施小組合作教學(xué)方式有著重要的積極作用。為了有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)候多設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的問題，然后再讓學(xué)生對(duì)此展開小組合作討論。比如說，在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候，可以讓學(xué)生模擬購(gòu)物的情景，通過改變商品的價(jià)格、購(gòu)買的件數(shù)以及顧客手里所帶的價(jià)錢這幾種變量，讓學(xué)生計(jì)算未知量。這種情景模擬的方式不僅可以讓學(xué)生感受生活的體驗(yàn)，還能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。課堂知識(shí)與實(shí)際的情景聯(lián)系在一起，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握，并能夠讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)合作學(xué)習(xí)的樂趣，感悟到合作的重要性。

2?找準(zhǔn)機(jī)會(huì)，提高效率

小組合作學(xué)習(xí)方式固然可以培養(yǎng)學(xué)生合作能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但是結(jié)語(yǔ)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們的自制力水平還比較低，假如教師不能做到及時(shí)的監(jiān)督指導(dǎo)，那么很容易造成小組討論的內(nèi)容偏離課堂教學(xué)，所以，教師在開展小組合作教學(xué)模式的時(shí)候要不斷的觀察各小組討論的進(jìn)程，對(duì)于偏離主體的小組給予及時(shí)的糾正。除此之外，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有限，生活閱歷又比較低，對(duì)于一些較為困難的問題解決起來還有一定的難度，針對(duì)以這樣的情況，教師在講授的時(shí)候既不能全盤講解，不給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，又不能不管不顧，全憑學(xué)生自己探討。教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予提示，之后再給學(xué)生充足的空間去想象與探討，使他們通過合作學(xué)習(xí)、小組共同努力得出問題的真正結(jié)果，這樣就能夠很好地將小組合作學(xué)習(xí)的功效顯示出來。小組合作探究的內(nèi)容可以是與生活息息相關(guān)的問題，比如說購(gòu)物的問題;也可以是一些較為開放性問題的研究，比如說一個(gè)不規(guī)則圖形面積的求法，大家一起討論找出解決思路;或者還可是對(duì)某些各執(zhí)己見問題的探究，比如說正方形的特征討論。總的來說，在進(jìn)行小學(xué)合作教學(xué)時(shí)教師所扮演的角色主要是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行研究，以防學(xué)生小組討論時(shí)偏離課堂主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師也要抓好時(shí)機(jī)，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引，從而有效的提高課堂教學(xué)效率，使得小組合作的優(yōu)勢(shì)充分的展現(xiàn)出來。

3?合理的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成就給予合理的評(píng)價(jià)也是新課程改革的要求之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，還要求對(duì)其教學(xué)過程給予評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生來說不僅是對(duì)其所學(xué)知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，還要包括對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行小組合作教學(xué)的時(shí)候，要不斷的給學(xué)生灌輸小組成員合作學(xué)習(xí)的集體意識(shí)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)熱情，合理的把握小組討論的秩序。與此同時(shí)，為了避免學(xué)生自制力弱，教師要不定期的對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行考核，考核他們的學(xué)習(xí)成果是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)該以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，因?yàn)樗麄兠恳粋€(gè)都是不一樣的，應(yīng)該給學(xué)生樹立只要肯努力、積極進(jìn)取、獲得進(jìn)步的學(xué)生就應(yīng)該得到表?yè)P(yáng)。努力培養(yǎng)學(xué)生榮辱觀，要讓學(xué)生明白一個(gè)人的進(jìn)步不是進(jìn)步而是要整個(gè)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步才是成功，鼓勵(lì)他們養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的精神，要有合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)必要的，但也并不意味著要一味的對(duì)學(xué)生給予肯定，假如學(xué)生犯了錯(cuò)誤，那么也需要對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，讓學(xué)生意識(shí)到自己所犯下的錯(cuò)誤，明白應(yīng)該怎樣彌補(bǔ)，最終達(dá)到批評(píng)的效果。

結(jié)語(yǔ)

總之，小組合作教學(xué)模式是一種極其成功的教學(xué)方式，但是在新課改的要求下，小組合作教學(xué)模式還有一些不完善的地方，只有不斷的改善教學(xué)中存在的一些不足，才可使得小組合作教學(xué)的效率達(dá)到更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]?尹美霞，“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識(shí)——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效開展小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2018（40）：23-25.

[2]?鄭毓信，數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的三個(gè)新“教條”——關(guān)于數(shù)學(xué)課程改革深入發(fā)展的再思考[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2018（02）：47-49.