小學(xué)英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建策略分析

賈嬌嬌

摘要：在教學(xué)改革的背景下，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提出了更高的要求，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效的課堂，還必須采用有效的教學(xué)策略。接下來(lái)，文章就探討小學(xué)英語(yǔ)寫作高效課堂的構(gòu)建策略，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)寫作;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0132-01

當(dāng)前，隨著我國(guó)對(duì)外交流日益頻繁，作為對(duì)外交流重要語(yǔ)言工具的英語(yǔ)課程，受到越來(lái)越多人的關(guān)注。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)是其重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的影響。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作的能力，提高他們的寫作水平，就受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)樾W(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)教學(xué)，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)詞匯的累積，對(duì)于英語(yǔ)句式的運(yùn)用也缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此，他們的英文寫作效果不高。針對(duì)這種情況，教師要想構(gòu)建高效的寫作課堂，首先必須加強(qiáng)學(xué)生的詞匯積累。只有讓學(xué)生積累豐富的英語(yǔ)詞匯，才能有效提高他們的英語(yǔ)寫作水平。為此，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯累積，經(jīng)常開展詞匯累積比賽，對(duì)于優(yōu)勝者進(jìn)行一定的物質(zhì)精良和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生詞匯的累積。

2.采用說(shuō)寫結(jié)合的策略

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要想構(gòu)建高效的英語(yǔ)寫作課堂，還必須采用說(shuō)寫結(jié)合的策略。在實(shí)際生活中，流暢的語(yǔ)言表達(dá)能促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先“說(shuō)”出一篇作文，這樣才能為寫出一篇優(yōu)秀的作文奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，教師在教學(xué)中，先給出作文的主題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題先說(shuō)出一句話，在這句話中要包含作文的幾大要素。在此基礎(chǔ)上，再將這一句話擴(kuò)展成為一段話，并注意詞匯和句式的運(yùn)用，通過(guò)這樣循序漸進(jìn)的方式，逐漸提高小學(xué)生的英語(yǔ)作文水平。

例如：在學(xué)習(xí)人教精通版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit?1《Let's?go?to?school.》這一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是如何到達(dá)學(xué)校的，然后在引導(dǎo)學(xué)生逐漸添加上在上學(xué)路上的見(jiàn)聞，通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)，利用“說(shuō)作文”的方式，逐漸提高小學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

3.采用讀寫結(jié)合的策略

小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)課程，要想提高他們的寫作水平，教師海英采用讀寫結(jié)合的策略。在實(shí)際操作中，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，著重為學(xué)生指出課文寫作的方法和格式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)文本的理解，同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，將文本的主題設(shè)為主干，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)閱讀文本，一步步列出“枝干”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫，一點(diǎn)一點(diǎn)添加自己的語(yǔ)言，使“樹狀圖”逐漸變得“枝葉茂密”，成為一篇優(yōu)秀的作文。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，為此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，為他們推薦合適的英語(yǔ)閱讀素材，并引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，將遇到的好詞好句摘抄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式，逐漸豐富學(xué)生的詞匯累積，同時(shí)讓他們掌握更多的英文寫作技巧。

例如，在學(xué)習(xí)人教精通版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit?1《Hello！I'm?Monkey.》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以將“Hello！”、“Goodbey，Miss！”、“What?is?your?name？”等詞匯專門列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以這些詞組為主題進(jìn)行“枝葉”的添加，從而寫出內(nèi)容更加多樣的英語(yǔ)作文，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，構(gòu)建出高效的寫作課堂。

4.采用小組合作的策略

俗話說(shuō)：一人計(jì)短，兩人計(jì)長(zhǎng)。這句話生動(dòng)地闡明了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要向構(gòu)建高效的課堂，還必須采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，通過(guò)組內(nèi)成員的交流探討，選擇合適的素材和詞匯進(jìn)行英語(yǔ)作文的寫作。

例如：在學(xué)習(xí)人教精通版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit?4《I?have?a?ball.》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)成員之間探討“I?have?a……”的作文寫作中應(yīng)用到什么樣的素材，并探討寫作過(guò)程中的各個(gè)單詞的運(yùn)用，通過(guò)群策群力，幫助學(xué)生們寫出一篇優(yōu)秀的作文，提高學(xué)生的寫作水平，從而構(gòu)建高效的寫作課堂。

5.加強(qiáng)作文的批改

眾所周知，好作文是改出來(lái)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，構(gòu)建高效的寫作課堂，還必須加強(qiáng)作文的批改。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“優(yōu)良可差”的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行較為詳細(xì)的批改，著重指出學(xué)生作用中的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，同時(shí)委婉地指出他們?cè)谧魑闹写嬖诘牟蛔?，并指?dǎo)他們改正的方法，通過(guò)這樣的批改方式，逐漸提高學(xué)生的寫作水平，從而有效構(gòu)建高效的寫作課堂。

6.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，寫作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的作用和意義。文章就跟據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了小學(xué)英語(yǔ)寫作高效課堂構(gòu)建的策略，這僅是筆者的一點(diǎn)個(gè)人淺見(jiàn)，希望能對(duì)相關(guān)教師的寫作教學(xué)提供參考，有效提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。

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