初中英語(yǔ)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象成因與對(duì)策研究

胡嬌

摘要：初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是他們的一個(gè)重要的階段，而教學(xué)的質(zhì)量和效率則直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)結(jié)果的成敗。因此，在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也很容易出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象，本文就學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的“兩極分化”進(jìn)行對(duì)策研究，從造成分化的原因切入，再深入研究改善此現(xiàn)象的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);兩級(jí)分化;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0129-01

引言

在當(dāng)今英語(yǔ)教育中，一直被大家討論的熱門話題就是兩極分化，尤其是進(jìn)到初中階段之后，英語(yǔ)的課程難度逐漸被加大，這個(gè)階段主要是積累詞匯、語(yǔ)法以及增強(qiáng)語(yǔ)感的時(shí)候，所以在這個(gè)階段是很重要的，但是很多的學(xué)生在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上止步不前，甚至退步很嚴(yán)重，具體的原因有二，一是不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ);二是“教”與“學(xué)”的問(wèn)題，教師在教學(xué)上忽視了自身的自主性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)能力較低，久久領(lǐng)悟不到英語(yǔ)的重點(diǎn);由于英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重影響了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯，我們需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)英語(yǔ)兩極分化的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生能輕松學(xué)習(xí)并且喜歡上英語(yǔ)這門學(xué)科。

1.初中英語(yǔ)“兩級(jí)分化”的成因

1.1?學(xué)習(xí)的壓負(fù)擔(dān)加重。

因小學(xué)的英語(yǔ)比較簡(jiǎn)單，初一年級(jí)的學(xué)生在剛升學(xué)時(shí)就會(huì)對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科抱有很大的好奇心，把能掌握這門外語(yǔ)當(dāng)做一件很光榮的事情，但畢竟小學(xué)和初中的英語(yǔ)學(xué)科有很大的差別，小學(xué)英語(yǔ)很簡(jiǎn)單，而初中就要涉及到大量的詞匯和語(yǔ)法層次。隨著初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸深入，課業(yè)的壓力負(fù)擔(dān)也越來(lái)越重，尤其是正在進(jìn)入青春期的學(xué)生，對(duì)很多事情都有他們自己的見(jiàn)解。這時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)慢慢厭倦英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其主要的原因也是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中被考試成績(jī)一次次的打壓，處于敏感時(shí)期的他們更多的是需要表?yè)P(yáng)，他們無(wú)法正確的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃未來(lái)，以致于在被考試成績(jī)“潑冷水”之后將英語(yǔ)視為阻礙[1]。

1.2?“教”與“學(xué)”的問(wèn)題。

在新課改的背景下，國(guó)家提倡進(jìn)行教學(xué)改革，但很多老師誤解“將課堂還給學(xué)生”的意思而讓學(xué)生自學(xué)。初中學(xué)生每一階段的發(fā)展情況都不一樣，在這段時(shí)間是他們的人生交叉口，甚至比高中還要重要，學(xué)生們剛升入初中時(shí)心智還不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)和人生的解讀還不全面，甚至都未適應(yīng)青春期。對(duì)此，教師作為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的引路人，應(yīng)該是站在學(xué)生的立場(chǎng)上去進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)，而不是一味的讓學(xué)生“自學(xué)”。

2.解決初中英語(yǔ)“兩極分化”的對(duì)策

2.1?合理利用特點(diǎn)并安排教學(xué)方法和內(nèi)容。

可以說(shuō)英語(yǔ)是與文化很密切相關(guān)的一門學(xué)科，那么在教學(xué)的過(guò)程中教師們就可以對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，也就是說(shuō)，雖然教師們沒(méi)有辦法把英語(yǔ)課堂搬到英國(guó)的大街上，但可以人為的創(chuàng)建一些類似的語(yǔ)言環(huán)境。教學(xué)的方法上是可以采用多元化的方式來(lái)教學(xué)，其中游戲就是非常好的一種教學(xué)方式，例如，教師在教學(xué)“Making?New?Friends?Topic?2?Where?are?you?from？”這節(jié)課時(shí)，利用數(shù)字游戲或者適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以用手勢(shì)幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生參與到游戲中對(duì)其具有一定的鼓勵(lì)性，使學(xué)生能對(duì)鞏固單詞和熟悉語(yǔ)法以及表達(dá)能力均能得到很好的提升。另外多媒體的利用也可以營(yíng)造出良好的英語(yǔ)環(huán)境與氛圍[2]。

2.2?主體位置的合理安排。

在如今的課堂中“一言堂”的教學(xué)方法還是存在于教育課堂中，但這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教育需求了，教師應(yīng)該將學(xué)生放在主體位置，盡量的減少自身對(duì)課堂的主體性。在新課標(biāo)教學(xué)要求的教學(xué)方法中，運(yùn)用多應(yīng)用比如合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代的教學(xué)方法已經(jīng)突顯出來(lái)，這樣使學(xué)生的主體性能很好的被調(diào)整，另外，對(duì)于兩極分化的學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，可以在分小組討論中將學(xué)習(xí)較弱的一些學(xué)生盡量安排到能有更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)和具有一定體驗(yàn)感的位置中，比如，教師在教幾人對(duì)話時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理安排學(xué)生位置，并讓他們大膽的說(shuō)出來(lái)，這樣可以很好的提升他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平。

2.3?以鼓勵(lì)學(xué)生為主和加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的方式教學(xué)。

很多學(xué)生都因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法的不對(duì)而對(duì)英語(yǔ)感到灰心，也讓學(xué)生們感到難堪，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的注意并鼓勵(lì)這些成績(jī)較弱的學(xué)生，讓學(xué)生能感覺(jué)到就算進(jìn)步再小也能被老師關(guān)注到，感受到被肯定的信心。另外，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方法多用啟發(fā)性質(zhì)的方式，避免讓處于青春期的學(xué)生有叛逆的心理。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于改善初中英語(yǔ)兩極分化的現(xiàn)象要有極大的耐心和毅力，另外，教師對(duì)現(xiàn)代化教育理論及對(duì)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要有一定程度上的理解和熟悉，并且能夠不斷的根據(jù)現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展而進(jìn)行改變。此外，教師還要根據(jù)自身掌握的教育理論和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的調(diào)整和改善，只有這樣，兩極分化的現(xiàn)象才能被逐漸的“擊破”，從而幫助初中學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]?陳艷.對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象的探討[J].學(xué)周刊，2014（35）：45.

[2]?左佳.初中英語(yǔ)“兩級(jí)分化”現(xiàn)象形成原因與解決策略[J].課程教育研究，2012（20）：123.