分層教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

袁楨

摘要：初中階段是學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，其心理和生理存在著明顯的差異，初中學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上存在明顯的個(gè)性特征。在教學(xué)中通過(guò)分層次的教學(xué)，讓語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;個(gè)體差異;分層教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0103-01

引言

分層教學(xué)是教師在學(xué)生個(gè)體差異客觀(guān)存在的前提下，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，能力水平和學(xué)習(xí)傾向科學(xué)地把學(xué)生分成若干組個(gè)體特征相近的“層”，教師根據(jù)各“層”的學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，采用不盡相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)教學(xué)的一種教學(xué)模式。常見(jiàn)的有“班級(jí)學(xué)科分層教學(xué)”模式和“分層走班教學(xué)”模式。

1.分層教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義

1.1?樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣于采取填鴨式教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式完全以教學(xué)任務(wù)為主，忽略學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，使學(xué)生無(wú)法充分理解與掌握教學(xué)內(nèi)容，久而久之，容易使學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不利于初中語(yǔ)文教學(xué)的順利開(kāi)展。分層教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為核心，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，通過(guò)采取分層教學(xué)內(nèi)容及分層課后作業(yè)，使每一名學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂中有所收獲，從而有效樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1.2?提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

分層教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)教師深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，采取不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.分層教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

2.1?深入了解學(xué)生實(shí)際情況。

想要在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，就必須要深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，達(dá)到使每名學(xué)生都能夠在語(yǔ)文課堂中有所收獲的教學(xué)目的。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，不能單純依靠學(xué)生考試成績(jī)而定，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力及心理活動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)行客觀(guān)準(zhǔn)確的分層。這就要求教師必須掌握學(xué)生實(shí)際的情況，從學(xué)生日常學(xué)習(xí)及生活著手，根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，準(zhǔn)確掌握學(xué)生實(shí)際情況，并對(duì)學(xué)生的定位做出及時(shí)準(zhǔn)確的調(diào)整。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生情況將學(xué)生分為ABC三層，A層學(xué)生主要是平時(shí)課堂表現(xiàn)積極性比較高，資質(zhì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)文思維能力比較強(qiáng)擁有良好的上進(jìn)心;B層學(xué)生則是成績(jī)相對(duì)一般，有自主學(xué)習(xí)愿望能夠在教師的引導(dǎo)下有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索的學(xué)生;C層學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)能力相對(duì)較差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主探索意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性及良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在分層后不要公開(kāi)在課堂中進(jìn)行宣布，以免打消學(xué)生學(xué)習(xí)信心，要以不同的形式使每層學(xué)生了解自身所處位置，并實(shí)時(shí)掌握學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生分層情況進(jìn)行調(diào)整，激勵(lì)學(xué)生不斷自我完善，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2?采取教學(xué)分層。

教學(xué)目標(biāo)的制訂是整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的依據(jù)，只有明確的掌握教學(xué)目標(biāo)，才能夠合理制定教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，在分層教學(xué)模式中，教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需求，合理進(jìn)行教學(xué)分層，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以為不同層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)內(nèi)容，這就需要教師要深入分析教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容合理進(jìn)行分層。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》時(shí)，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為不同層次學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理進(jìn)行分層教學(xué)，A層學(xué)生，教師可以在其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定理解與掌握后，拓展教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生思維創(chuàng)造能力;B層的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分掌握課文意境，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生得到更大的進(jìn)步;C層學(xué)生教師要適當(dāng)降低教學(xué)要求，循序漸進(jìn)地使學(xué)生掌握課文內(nèi)容，逐漸深入了解文章意境，從基礎(chǔ)知識(shí)入手樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

2.3?作業(yè)考評(píng)分層。

課后作業(yè)是掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解程度的重要措施，在進(jìn)行語(yǔ)文課后作業(yè)留置過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取作業(yè)考評(píng)分層形式，根據(jù)學(xué)生層次的不同制訂不同的課后作業(yè)考評(píng)，從而使學(xué)生更好地鞏固語(yǔ)文知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》之后，教師在布置課后作業(yè)時(shí)可以分為三個(gè)不同的層次，通過(guò)分層作業(yè)考評(píng)形式，使不同層次的學(xué)生都能夠得到鍛煉的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠充分掌握與運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)模式對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義，教師應(yīng)當(dāng)采取積極有效的教學(xué)措施，充分發(fā)揮層次教學(xué)模式的作用，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.4?閱讀監(jiān)督。

批注式閱讀教學(xué)方式，順應(yīng)了新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，真正把閱讀主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，注重學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，為此，在高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，我們要大力提倡這種閱讀教學(xué)方式———批注式閱讀教學(xué)。其有效的提高了學(xué)生的自主閱讀能力。除此之外，在平時(shí)的閱讀活動(dòng)中，我們還要建立一套完善的監(jiān)督反饋系統(tǒng)，比如：定期收查語(yǔ)文書(shū)，看看學(xué)生圈點(diǎn)的情況、批注的內(nèi)容，讓學(xué)生把書(shū)本當(dāng)做筆記本，規(guī)范批注符號(hào)系統(tǒng)，從思想上重視文字批注。在閱讀過(guò)程中，圈圈寫(xiě)寫(xiě)，心有所感，筆墨追錄。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了方法，開(kāi)闊了思路，圈圈寫(xiě)寫(xiě)也就順手多了，這種“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生將終生受益。

3.結(jié)語(yǔ)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期，語(yǔ)文是初中教學(xué)中主要的組成部分，教師應(yīng)當(dāng)注重分層教學(xué)模式的實(shí)施，通過(guò)深入了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，達(dá)到因材施教的教學(xué)目的，從而有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與探索語(yǔ)文知識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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