情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

楊明順

摘要：新課改下的小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該工具性、人文性并重，教師要善于通過語文教學(xué)提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶他們高尚的情操，通過語文學(xué)科教學(xué)達到“育人”的目的。教師要將情感教育貫穿于整個小學(xué)階段的語文教學(xué)當(dāng)中，并且要注重情感教育方式方法。教師首先要通過課前的精心備課找準文章情感抒發(fā)點，增強情感教育的針對性;在課堂教學(xué)中教師要注意情感教育方式，避免理論式說教，加強對學(xué)生的引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生參與情感實踐，從而全面提升小學(xué)生的思想素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;應(yīng)用

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0049-01

新時期，在小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師通過提高情感教育水平，進一步保證了課堂教學(xué)效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，因此，在有效的教學(xué)活動開展過程，要不斷提高情感教學(xué)能力，以此才能有效的保證情感教學(xué)有效性。本文基于教學(xué)實踐，研究了情感教育的價值，分析了具體的教學(xué)應(yīng)用途徑，希望分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而也進一步為相關(guān)教師提供有效教學(xué)參考。

1.在小學(xué)語文教學(xué)過程應(yīng)用情感教育的重要價值

1.1?提升學(xué)生的審美情趣。

小學(xué)語文教材作用突出，可以展現(xiàn)作者思想情感，其內(nèi)容呈現(xiàn)多樣性特征。在開展實踐教學(xué)時，將情感教育應(yīng)用其中，有利于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，使其了解并掌握諸多審美方式。在課堂教學(xué)過程中，若教師對情感教學(xué)法進行合理有效應(yīng)用，既可以加大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的強度，也可以發(fā)展其情感素養(yǎng)。除此之外，還能夠提高學(xué)生審美能力，潛移默化提升其審美情趣。

1.2?調(diào)節(jié)學(xué)生的情感方向。

小學(xué)生所處階段相對特殊，其內(nèi)心情感極為豐富。情感教育開展的目的是有效引導(dǎo)學(xué)生，使其全身心投入到學(xué)習(xí)中，與此同時促進情感深入發(fā)展，使情感與學(xué)習(xí)相對平衡，從而調(diào)動充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在應(yīng)用傳統(tǒng)模式開展教學(xué)時，教師處于主導(dǎo)地位，并未凸顯學(xué)生主體性，只能被動接受教師所傳輸?shù)膬?nèi)容，因此學(xué)生很少有機會闡述自我觀點，阻礙其情感輸出，甚至影響他們的身心健康發(fā)展。為了改善此種狀況，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，必須根據(jù)學(xué)生實際發(fā)展狀況與特征，積極與學(xué)生互動，通過科學(xué)方案的應(yīng)用，發(fā)揮其引導(dǎo)作用，將情感教育落到實處，控制好學(xué)生情感發(fā)展。

2.情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1?注重課本內(nèi)容的情感理解與師生互動。

小學(xué)語文教材知識相對容易理解，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生朗誦課文，從而初步了解其中內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)更為深入地分析全文重點與難點，并探索作者思想情感。同時，教師應(yīng)該不斷縮短與學(xué)生之間的距離，加強彼此之間的溝通與互動，促進學(xué)生思維發(fā)散，對相關(guān)問題進行深入思考。教師也可以與學(xué)生一起討論，由此充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的自主性，提高其創(chuàng)造力，為達到良好教學(xué)效果提供重要保障。以“頤和園”為例，在其教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，了解文章的生字與生詞，比如“廊”、“殿”等，基于此，教師與關(guān)鍵字詞相結(jié)合，為學(xué)生講解文章內(nèi)容，通過多媒體向其展示頤和園圖片，使其感受蘊藏的文化內(nèi)涵，然后再次通讀課文，教師在解說時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，寓情于景，喚醒學(xué)生愛國之情與對數(shù)千年文明的崇敬之情。

2.2?聯(lián)系生活實際，提升同學(xué)們的情感表達。

在實際開展語文教學(xué)時，重視本學(xué)科與生活話題的聯(lián)系，充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，利用文章內(nèi)容對生活場景進行還原，不僅有利于學(xué)生掌握知識，還可以培養(yǎng)其情操，從而提高語文素養(yǎng)。舉例而言，在“亡羊補牢”教學(xué)中，教師可先要求學(xué)生熟讀文章，且用自己的話講出該故事，明確成語的意思，學(xué)會用這一成語造句。在此基礎(chǔ)上，更加深入了解文章，感受所傳達的道理。最后，要求學(xué)生與自身實際生活相聯(lián)系，進行自我反思，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，在第一時間進行改正。利用此種情感表達方式，可使學(xué)生悔悟，讓他們更加謹慎地對待今后生活。

2.3?創(chuàng)新教育理念，“以生為本”。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所注重的永遠都是教材知識的傳播，使學(xué)生記住更多的教學(xué)知識，考試中能夠拿到更多應(yīng)試題分數(shù)是其教學(xué)的最終目的。一切看分來說話，是傳統(tǒng)教學(xué)的典型特征。語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不存在多大難度，也沒有多大挑戰(zhàn)性，教師在授課過程中往往也比較輕松，教師關(guān)注教學(xué)進度的程度遠比關(guān)心學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣等方面要高地多。這種教學(xué)模式下，學(xué)生對語文往往失去了濃厚的興趣，并且會認為語文就是拿來死記硬背的學(xué)科，因此學(xué)生出現(xiàn)了對語文掉以輕心，并且不意識不到語文教育中的情感學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的情感及德育發(fā)展受阻，這也使得有的學(xué)生出現(xiàn)了情感障礙、交流障礙等。新課改在不斷的推行中，小學(xué)語文學(xué)科教育應(yīng)當(dāng)拾起情感教育，注重培育學(xué)生的全面發(fā)展，通過創(chuàng)新理念落實好素質(zhì)教育的方針。在教學(xué)中逐漸從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)換到現(xiàn)代教學(xué)模式之中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主的現(xiàn)象，使教師走下臺階，深入學(xué)生群體，與學(xué)生處在平等的位置，拉近與學(xué)生的距離，將教育主體歸還學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考，敢于提問的習(xí)慣，并且因材施教，落實個性化教學(xué)。一切教育工作，“以生為本”。

結(jié)束語

總之，將情感教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，是社會進步對學(xué)生的必然要求，也是全面培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)。教師在語文課堂對小學(xué)生進行教學(xué)時，要采取合適的教學(xué)方法與手段，讓小學(xué)生不僅增長知識與技能，還能增強情感體驗，從而發(fā)展成為高素質(zhì)的全面型人才。

參考文獻：

[1]?張躍芹.小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育理念及實踐策略分析[J].中國校外教育，2019（25）：104-105.

[2]?魏秀云.基于情感教育的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2019（34）：86.

[3]?楊成喜.如何在小學(xué)語文教學(xué)中進行情感教育[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（15）：254.