讓學(xué)生在自主提問中走得更遠(yuǎn)

劉英英

摘要：自主提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。雖然當(dāng)前學(xué)校越來越重視學(xué)生的自主提問能力，但是學(xué)生不善于提問的現(xiàn)象依然存在。關(guān)于學(xué)生的自主提問能力，教師的引導(dǎo)起著很重要的作用。首先要留給學(xué)生問的時間，鼓勵學(xué)生敢于問，還要在教學(xué)中多給學(xué)生機會，在此基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)讓學(xué)生會問，能問出有價值的問題。

關(guān)鍵詞：自主;提問;能力

中圖分類號：G622?文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0027-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考，還要有意識的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。近來我區(qū)在教研員林主任的帶領(lǐng)下，開始了課堂“六自主”的研究，其中第一個“自主”就是“自主提問”，因此我也開始了培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的嘗試。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生不敢提問、不會提問等情況之后，通過摸索，總結(jié)出幾條培養(yǎng)學(xué)生自主提問的建議。

1.設(shè)計專門教學(xué)環(huán)節(jié)，留出“問”的時間

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問地是問號?！眴栴}是思維的起點，只有有了問題，學(xué)生才能更好、更有方向地去思考和探索。因此在課堂中教師可以設(shè)計專門的環(huán)節(jié)，留出學(xué)生自主提問的時間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著“問題”展開。教師可以在課堂開始時提問“你有什么想問的”，學(xué)生可以提出相應(yīng)的問題，這些問題既和本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)，也反應(yīng)出學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的疑惑，讓學(xué)生帶著這些問題開始一堂課的學(xué)習(xí)，那么課堂效率必會提高。如在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時，教師提出上述問題，學(xué)生就提出了很多有質(zhì)量的問題：如“什么是百分?jǐn)?shù)”“為什么要學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”“怎么學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)”等。下面的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以圍繞學(xué)生提出的問題展開，促使學(xué)生思考探究。每一節(jié)課如果都能有這樣一個環(huán)節(jié)，那么學(xué)生自然而然就會有自主提問的意識。同時在課堂中，只要教師“舍得”花些時間專門留給學(xué)生提問，學(xué)生就能提出一些高質(zhì)量的問題，久而久之學(xué)生的提問能力自然也能得到提升。

有時也會有學(xué)生提出一些與數(shù)學(xué)無關(guān)或與課堂主要內(nèi)容無關(guān)的問題，教師不必太心急。首先我們要讓學(xué)生由原來接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生才能在長久的鍛煉中逐漸地“敢”問問題，走好這一步，才能有學(xué)生提問能力的后續(xù)發(fā)展。

2.合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生“問”的機會

有些教師在課堂中更注重知識的傳授，雖然打著“自主探究”的旗號，卻還在帶著學(xué)生探究，常常出現(xiàn)教師“扶”的太多。學(xué)生并非沒有能力去發(fā)現(xiàn)并提出問題，而是缺乏“自主提問”的機會。在之前的教研活動中，聽了一節(jié)《三角形三邊關(guān)系》，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究三角形三邊關(guān)系時，一步步帶著學(xué)生去驗證、討論，每一次驗證之前，幫助學(xué)生精心準(zhǔn)備好所用學(xué)具，做足鋪墊的工作。但是在聽課過程中，我產(chǎn)生了一點疑問，所有的矛盾似乎都是教師為學(xué)生準(zhǔn)備好的，能不能將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計成大板塊教學(xué)，讓學(xué)生在操作中自主探索，在探索中發(fā)現(xiàn)矛盾，從而提出問題呢？如在探究三角形三邊關(guān)系環(huán)節(jié)中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備好長短不一的小棒，讓學(xué)生去圍一圍，在交流中發(fā)現(xiàn)矛盾：有些可以圍成三角形，有些不能圍成三角形。這時教師問“你有什么想問的嗎”，學(xué)生通過思考可以提出“為什么這些小棒不能圍成三角形呢”、“什么時候小棒就能圍成三角形了呢”。教師再根據(jù)學(xué)生的提問安排小組探究，比較觀察它們之間存在哪些差異。在探究之前，指導(dǎo)學(xué)生在小組合作時，可以互相提出問題，如果不能得到解決可以留著全班交流。探究之后，學(xué)生小組匯報交流時，還可以再次給學(xué)生機會“你對他們的匯報有疑問嗎”。在一次次提出問題解決問題的過程中，學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展，并且能真正自主提問、自主探究。在這樣有提問機會的課堂中，學(xué)生才能想問、會問，在與同伴互相質(zhì)疑、討論的過程，孩子會逐漸地喜歡提問，能帶著問題思考、學(xué)習(xí)，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

3.平時留心指導(dǎo)，學(xué)會“問”出精華

正如陶行知先生所說“智者問得巧，愚者問得笨。”發(fā)現(xiàn)和提出問題并非是一件很容易的事，想讓學(xué)生提出一些有“價值”的問題，也是有法可循的。在平時教學(xué)中需要總結(jié)學(xué)生自主提問的方法，讓學(xué)生在不同的方面學(xué)會提問的技巧。對于低年級孩子來說，課本中常常會出現(xiàn)“你還能提出什么問題”這樣的安排為了考察學(xué)生提問的能力，同時可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的問題進行模仿比較，逐漸學(xué)會用完整的語言來表述問題。對于中高年級的學(xué)生，可以針對不同的內(nèi)容有意識引導(dǎo)“問”的方法。如在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時，可以針對本節(jié)課的內(nèi)容展開提問：“是什么”、“怎么學(xué)”、“跟以前學(xué)的有何不同”，針對已有的方法，帶著“還有幾種解法”“哪種解法更簡便”等問題展開思考;由這些問題開啟一節(jié)課的思維旅程。如在教學(xué)《解決問題的策略》時，學(xué)生可以提問“為什么要學(xué)習(xí)解決問題的策略”“怎樣學(xué)習(xí)解決問題的策略”“跟以前學(xué)過的策略有什么不同”等，“問”出了一堂課的精華。

學(xué)生的提問能力是其思維能力的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂上給孩子充分的鍛煉，讓學(xué)生學(xué)會自主提問，給學(xué)生留出自主提問的時間和機會，當(dāng)學(xué)生有了自主提問的能力，可以在自主提問中提高課堂效率，獲得學(xué)習(xí)的成就感，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，有益于學(xué)生的思維發(fā)展，也能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)路上走得更遠(yuǎn)。

參考文獻：

[1]?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）北京師范大學(xué)出版集團，2012年1月第1版，2012年3月第3次印刷.

[2]?方明.《陶行知教育名篇》教育科學(xué)出版社，2005年.

[3]?王九紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧研究[M].南京：江蘇教育出版社，2012.2.