中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系構(gòu)建的研究

張燕

摘要：本文主要論述“現(xiàn)代學(xué)徒制”大背景下中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系的構(gòu)建，通過對(duì)當(dāng)前我國(guó)中職數(shù)控專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生發(fā)展方向的分析，對(duì)城市、農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析與類比梳理，進(jìn)而擬定一個(gè)既適用于中職學(xué)?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式、滿足加工制造業(yè)技術(shù)人才需求，又能為高等院校輸送人才的中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系，為中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生升學(xué)就業(yè)夯實(shí)前進(jìn)道路。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)控專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;課程體系

中圖分類號(hào)：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）02-0002-03

1.中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)生發(fā)展方向的分析

1.1?中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)分析。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的推進(jìn)，我國(guó)加工制造業(yè)迎來了空前的發(fā)展契機(jī)，加工制造行業(yè)技術(shù)人才需求在國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、優(yōu)良產(chǎn)品和豐富資源的牽引下逐步調(diào)整了方向，要求技術(shù)人才有一定知識(shí)文化基礎(chǔ)、技術(shù)能力。然而，我國(guó)中職學(xué)校學(xué)生的生源質(zhì)量普遍不高，培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，所涉崗傾向于流水線。一線生產(chǎn)工人來源較廣、門檻要求不高，未能凸顯中職畢業(yè)生知識(shí)技能優(yōu)勢(shì)，無法契合當(dāng)前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者、技能型高級(jí)人才的需求，同時(shí)，高職院校數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生知識(shí)文化素質(zhì)較高，新技能掌握較快，更容易符合現(xiàn)代企業(yè)的需求。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校給學(xué)生傳授的知識(shí)技能有滯后性，學(xué)生自身知識(shí)技能水平不高，崗位適應(yīng)性差，無法滿足企業(yè)招聘崗位需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制是將職業(yè)學(xué)校教育體系與企業(yè)培訓(xùn)連接起來的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且彌補(bǔ)了職業(yè)學(xué)校在技能訓(xùn)練中存在的滯后性與封閉性，為學(xué)生提供了企業(yè)實(shí)時(shí)崗位技能的需求，一定程度上彌補(bǔ)了中職學(xué)生崗位適應(yīng)性差的弱勢(shì)，從而完成“訂單輸送”、滿足加工制造業(yè)技術(shù)人才需求。

1.2?學(xué)生發(fā)展方向分析。

中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后呈現(xiàn)升學(xué)與就業(yè)兩種分流情況。中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校掌握的知識(shí)技能可助其進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，也可讓其通過既有知識(shí)技能進(jìn)入相關(guān)工作崗位開啟職業(yè)生涯。但無論升學(xué)還是就業(yè)，所需構(gòu)建的知識(shí)技能體系一致性高，包含理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能與素質(zhì)能力三大塊內(nèi)容。理論基礎(chǔ)即文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論基礎(chǔ)。如《語文》、《數(shù)學(xué)》、《英語》等為文化基礎(chǔ)知識(shí)，《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)》等為專業(yè)理論基礎(chǔ)。專業(yè)技能即《機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《車工技能實(shí)訓(xùn)》、《銑工加工工藝》等等。素質(zhì)能力包含基本的社交、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、積極上進(jìn)的精神、良好的品德素養(yǎng)與職業(yè)道德等。

中職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)第一線從事數(shù)控設(shè)備的操作和數(shù)控機(jī)床的日常維護(hù)（以數(shù)控車床、數(shù)控銑床為主）、計(jì)算機(jī)繪圖及技術(shù)檔案管理、加工質(zhì)量檢測(cè)與管理、數(shù)控設(shè)備的銷售與技術(shù)服務(wù)、CAD/CAM軟件的應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備的安裝調(diào)試、維護(hù)等工作，并具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型專門人才。2018年10月12日，職業(yè)能力建設(shè)司發(fā)布《人力資源社會(huì)保障局、財(cái)政部關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，意見中指出企業(yè)新型學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是以中、高級(jí)技術(shù)工人為主。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)不僅適用于升學(xué)，而且適用于就業(yè)。升學(xué)與就業(yè)對(duì)畢業(yè)生要求的知識(shí)技能體系近乎一致，但側(cè)重各有不同。

（1）升學(xué)要求基礎(chǔ)能力扎實(shí)。

升學(xué)發(fā)展要求學(xué)生掌握一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，同時(shí)還要具備一定的學(xué)習(xí)能力。升學(xué)考試涉及較多的是基礎(chǔ)類課程知識(shí)，如《機(jī)械基礎(chǔ)》、《機(jī)械制圖》、《金屬加工工藝》、《公差測(cè)量與機(jī)電一體化》等課程中的機(jī)械常識(shí)類知識(shí)、基本看圖繪圖能力及常用量具的使用等，側(cè)重在基礎(chǔ)部分。

升學(xué)學(xué)生以中職學(xué)校中所儲(chǔ)備的知識(shí)技能體系為基石，運(yùn)用中職學(xué)校所學(xué)知識(shí)技能輔助進(jìn)行高等教育階段的知識(shí)技能的累積，再加之學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，素質(zhì)能力得以提升，學(xué)生在結(jié)束后期高等教育進(jìn)入工作崗位時(shí)，其具備的知識(shí)技能與素質(zhì)能力都已較為成熟，且有較強(qiáng)的技能變通能力，增加一些實(shí)際經(jīng)驗(yàn)后能較為輕松的轉(zhuǎn)入技師行列，可做加工崗位、設(shè)計(jì)崗位。

（2）就業(yè)要求技能熟練且懂變通。

學(xué)生就業(yè)發(fā)展的基本點(diǎn)還是中職學(xué)校中所學(xué)知識(shí)技能，與升學(xué)相比，側(cè)重在技能運(yùn)用、技能遷移、技能上升這些方面。就業(yè)學(xué)生把自身在中職學(xué)校階段儲(chǔ)備的知識(shí)技能與崗位技術(shù)相結(jié)合，加上工作崗位經(jīng)驗(yàn)的積累，成為高級(jí)技師也指日可待。其工作崗位偏向于加工崗位。

由此可見，無論升學(xué)還是就業(yè)，職業(yè)學(xué)校知識(shí)技能體系的構(gòu)建是十分關(guān)鍵的。

2.城市、農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)核心課程對(duì)比與新課程體系擬建及分析

2.1?城市、農(nóng)村中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)核心課程對(duì)比。

廣西中職學(xué)校的數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)方案及開設(shè)課程的整體方向是相同的，但課程體系卻因?qū)W校的不同而存在著一定的差異，如城市中職學(xué)校和農(nóng)村中職學(xué)校相比，由于硬件設(shè)備條件不同，導(dǎo)致各校開設(shè)的核心課程也有所不同，在學(xué)生技能的培養(yǎng)方面也各有所長(zhǎng)，導(dǎo)致這些課程的開設(shè)存在著學(xué)段整體趨同性與學(xué)校個(gè)體差異性。下面列舉廣西區(qū)內(nèi)兩所城市中職學(xué)校、兩所農(nóng)村中職學(xué)校2016級(jí)開設(shè)的核心課程信息進(jìn)行研究，分為基礎(chǔ)課程與技能課程兩塊內(nèi)容作對(duì)比分析討論。城市中職學(xué)校選取南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校、百色職業(yè)學(xué)院附屬中等職業(yè)學(xué)校為參考，農(nóng)村中職學(xué)校選取橫縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、博白縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校作為研究對(duì)象。

（1）四所學(xué)校核心課程設(shè)置情況。

本文就課程體系中核心課程進(jìn)行討論研究，其他文化基礎(chǔ)、素質(zhì)提升課程在此不作為討論內(nèi)容。

表1?廣西區(qū)內(nèi)兩所城市、兩所農(nóng)村中職學(xué)校核心課程開設(shè)情況表

（2）核心課程對(duì)比分析。

據(jù)表1中呈現(xiàn)的課程信息，從基礎(chǔ)課程與技能課程這兩個(gè)角度來看，基礎(chǔ)課模塊中，四所學(xué)校開設(shè)的課程數(shù)量均低于技能課數(shù)量，四所學(xué)校均注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、著力塑造技能型人才。在技能課模塊中，因各校的實(shí)際情況存在差異，所以開設(shè)的課程不完全相同，其共同的科目為《機(jī)修鉗工工藝與技能訓(xùn)練》、《車工技能實(shí)訓(xùn)》、《銑工加工工藝》、《數(shù)控車床加工工藝》、《數(shù)控銑床編程與加工》和《AutoCAD繪圖》《Pro/e基礎(chǔ)與應(yīng)用》等類軟件課程，這些課程均是核心課程。不同之處則由各校配套設(shè)備存在差距造成，學(xué)校的硬件設(shè)施越全面、越“新潮”，所開設(shè)課程與行業(yè)發(fā)展、新興崗位的需求關(guān)聯(lián)就越緊密，學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能上崗實(shí)用性就越高。因此，從城市中職學(xué)校與農(nóng)村中職學(xué)校這兩個(gè)角度來看，城市中職學(xué)校硬件條件較優(yōu)越，設(shè)備更齊全、設(shè)備“新潮”，開設(shè)技能課的種類較豐富且全面。而農(nóng)村中職學(xué)校，由于專業(yè)建設(shè)投入有限，設(shè)備種類、數(shù)量均被限制，現(xiàn)有設(shè)備還存在陳舊落后等情況，導(dǎo)致農(nóng)村中職學(xué)校開設(shè)的技能課存在滯后性，與工作崗位所需技能存在較大距離，與城市中職學(xué)校相比處于劣勢(shì)。

2.2?新課程體系擬建及分析。

秉承2019年5月15日教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》的精神，落實(shí)招工招生一體化、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的任務(wù)，建議基礎(chǔ)課程模塊由學(xué)校教師為主導(dǎo)開展，技能模塊實(shí)訓(xùn)則由企業(yè)派遣師傅主導(dǎo)，根據(jù)企業(yè)崗位需求、以崗前任務(wù)培訓(xùn)的形式開展，讓學(xué)生順利完成學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變。

在我校2016級(jí)數(shù)控專業(yè)核心課程設(shè)置的基礎(chǔ)上擬建一個(gè)新的課程體系，以新舊核心課程設(shè)置對(duì)比的表格形式列出。

表2?新舊核心課程設(shè)置對(duì)比

以農(nóng)村中職學(xué)?，F(xiàn)有條件為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合城市中職學(xué)校課程設(shè)置情況進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整后得出新擬核心課程體系，使該核心課程體系既能夠被硬件條件稍落后的農(nóng)村中職學(xué)校采用，也可被現(xiàn)有條件較為優(yōu)越的城市中職學(xué)校調(diào)整、補(bǔ)充相應(yīng)理論、實(shí)訓(xùn)課程后使用。

基礎(chǔ)課程模塊中，《機(jī)械制造基礎(chǔ)》圍繞機(jī)械制造過程展開，涉及工程材料知識(shí)、毛坯和零件的成形及加工方法、工藝規(guī)程制訂等;《電工電子基礎(chǔ)》涉及電工基礎(chǔ)、電子線路、電機(jī)與控制等;《液壓與氣壓》是自動(dòng)化生產(chǎn)的有機(jī)組成部分，機(jī)械類專業(yè)的必修課。這3門課程作為機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，幫助學(xué)生在知識(shí)上構(gòu)建一個(gè)完整的機(jī)械邏輯體系。

技能課程模塊中，新增《電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》《數(shù)控銑床編程與加工》《金工實(shí)習(xí)（焊接、鉆床、磨床）》《測(cè)繪實(shí)訓(xùn)》等4門實(shí)訓(xùn)課程，與基礎(chǔ)模塊課程相呼應(yīng)，讓學(xué)生能將理論轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮骷寄?此外還新增《Caxa電子圖版》《3D打印技術(shù)》2門建模類課程及1門《機(jī)械設(shè)計(jì)工藝》，使得學(xué)生能夠構(gòu)建一個(gè)較為完備的、從理論到實(shí)操一體化的知識(shí)技能體系。

中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府就讀，其專業(yè)趨向于機(jī)械、機(jī)電工程類，如機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、智能機(jī)器人專業(yè)等。結(jié)合上述理論模塊與技能模塊課程設(shè)置變動(dòng)的分析，新擬核心課程體系的目的之一是為升入高等院校的學(xué)生夯實(shí)中職階段知識(shí)技能基礎(chǔ)，加強(qiáng)與高等院校知識(shí)技能體系的緊密性、沿用性及延展性;新擬核心課程體系的目的之二是為就業(yè)學(xué)生提供更完整、豐富的理論知識(shí)及熟練的操作技能作就業(yè)支撐。

總而言之，新擬核心課程體系是一個(gè)既適用于中職學(xué)校“訂單式”人才培養(yǎng)模式、滿足加工制造業(yè)技術(shù)人才需求，又能為高等院校輸送人才的中職數(shù)控專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。開設(shè)有數(shù)控專業(yè)的城市中職學(xué)校及農(nóng)村中職學(xué)校均可采用本文構(gòu)建的新擬核心課程體系。

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