立足學(xué)生立場，開展班主任工作

丁飛燕

在小學(xué)教育工作當(dāng)中，班主任的工作可以說是重中之重，其工作質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生的身心是否能夠得到健康發(fā)展，作為班主任更是要以發(fā)展的眼光對待每一個學(xué)生，把每一個學(xué)生都當(dāng)成獨(dú)立的個體，善于從學(xué)生的角度分析問題。

一、用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們正處于人格不斷發(fā)展的階段，這一過程的思想也處于不成熟階段，因此在這一過程當(dāng)中他們對于學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度也會隨著外部環(huán)境的變化相應(yīng)的發(fā)生變化。針對這一現(xiàn)象，班主任需要在日常工作當(dāng)中做到用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，盡管學(xué)生當(dāng)前可能表現(xiàn)得不夠優(yōu)秀，但他們正處于不斷變得優(yōu)秀的過程當(dāng)中。只有這樣，教師才能夠更加有針對性的給予學(xué)生正面的指導(dǎo)和指引性的作用，這對學(xué)生的綜合全面發(fā)展而言具有重要的作用和意義。

例如，在筆者班中曾經(jīng)有一位學(xué)生，因一時沖動而不小心拿了別人的文具，但是當(dāng)班主任進(jìn)行有針對性的教育之后，這位學(xué)生徹底改掉了這種行為，并且整個人的心理也發(fā)生了十分積極的正面變化。比如說，這位學(xué)生今后變得十分熱心，無論是哪位學(xué)生想要向別人借文具的時候，這位學(xué)生總是十分熱情的回應(yīng)道：我的文具可以借給你用。在最初，有一些同學(xué)認(rèn)為這位學(xué)生可能是為了討好其他同學(xué)，擺脫掉小偷這個帽子，但是在同學(xué)們的長期相處當(dāng)中，這位學(xué)生也始終是這么熱心，久而久之，其他學(xué)生也就逐漸對這位學(xué)生有了改觀。為了找出這位學(xué)生發(fā)生如此大變化的原因，我忍不住找他閑聊，原來那次不小心拿了別人的文具，是因?yàn)樽约杭敝?，但是文具的主人剛好不在教室。而?dāng)他意識到這種做法是完全錯誤之后，他覺得不能再讓其他學(xué)生也跟自己一樣，出現(xiàn)這種問題。所以在往后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，他一直樂于幫助其他同學(xué)。

從以上案例可以看出，當(dāng)前很多小學(xué)生的各種正面負(fù)面行為，其實(shí)一定程度上都是隨著時間隨著外部環(huán)境的變化而不斷發(fā)生變化的。作為班主任，就更是有必要意識到這一點(diǎn)，只有具備了這種意識，才能夠不再以傳統(tǒng)的方式對待學(xué)生，而是將每一個學(xué)生作為發(fā)展當(dāng)中的個體。也只有這樣，每一個學(xué)生才能夠真正的實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

二、心平氣和地客觀處理問題

在當(dāng)前班主任的工作當(dāng)中，除了需要承擔(dān)屬于班主任的工作之外，往往班主任也需要承擔(dān)一門學(xué)科的教學(xué)，繁重的工作壓力之下，班主任難免會產(chǎn)生不良的情緒，這就導(dǎo)致很多時候如果遇到學(xué)生犯了錯誤，而剛好班主任壓力較大，一部分班主任就會將自身的情緒壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生往往就會倍感委屈，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等等方面都十分不利。其實(shí)，作為班主任，應(yīng)該意識到小學(xué)階段的學(xué)生心理相對而言都比較敏感，在處理學(xué)生方面的問題時，班主任應(yīng)該充分確保自己的情緒不受其他因素的影響，始終保持心平氣和，從而客觀地處理學(xué)生出現(xiàn)的各種問題。

例如，在有一次筆者的工作當(dāng)中，由于學(xué)校會議較多，再加上家中也出現(xiàn)了一些意外，筆者的情緒波動較大，因此當(dāng)我走進(jìn)教室準(zhǔn)備上課時，突然一位學(xué)生從我身后撞了一下，此時，我心中的壓力仿佛找到了發(fā)泄的出口，不假思索的就對這一學(xué)生的行為進(jìn)行了狠狠地批評。結(jié)果，學(xué)生感到十分委屈的哭了起來。仔細(xì)詢問之下，才發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生是急著跑去關(guān)窗戶。對于我這種沒有弄清事情的起因經(jīng)過就去批評學(xué)生的行為，我感到深深的愧疚。最后真摯地向這位學(xué)生進(jìn)行了道歉，也向其他學(xué)生保證，今后一定會控制好自己的負(fù)面情緒，心平氣和的走進(jìn)課堂，客觀的處理班級當(dāng)中發(fā)生的各種事情。只有這樣，班級才能夠始終處于一個和諧穩(wěn)定的氛圍之中，這無論是對于教師的正常教學(xué)，還是對于學(xué)生心理健康的發(fā)展，都具有積極的作用和意義。

從以上案例可以看出，每一位學(xué)生都有獨(dú)立的人格，在班主任的工作當(dāng)中，班主任應(yīng)該平等地尊重每一位學(xué)生，不將自己的情緒參與到教學(xué)工作當(dāng)中來，始終把學(xué)生放在主要地位，心平氣和的對待學(xué)生，處理學(xué)生的各種問題。這樣尊重學(xué)生，教師也才能夠贏得學(xué)生的尊重和喜愛。

三、從學(xué)生的立場和角度看問題

班主任的工作，大多數(shù)都是處理學(xué)生之間的問題，很多班主任在實(shí)際的工作當(dāng)中往往會覺得小學(xué)階段的學(xué)生一直都在犯錯誤，針對這一情況，筆者認(rèn)為，班主任要從學(xué)生的立場和角度出發(fā)，幫助學(xué)生找到他犯錯誤的原因，而不是僅僅局限于幫助學(xué)生改正錯誤，因此只有設(shè)身處地的為學(xué)生著想，學(xué)生才更加愿意與教師進(jìn)行交流和溝通，這對于班主任今后的工作開展十分有意義。

有一次在工作過程當(dāng)中，筆者班上從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來了一位學(xué)生，但是他與其他學(xué)生之間的相處卻矛盾重重，也有不少學(xué)生向我表示，這位學(xué)生在日常相處當(dāng)中會經(jīng)常罵其他學(xué)生和說臟話，因此其他學(xué)生都與他保持一定的距離。對于這種情況，我首先想到的就是與這位學(xué)生進(jìn)行談話，經(jīng)了解之后，才發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生從小與爺爺在一起，因?yàn)檫@一點(diǎn)總是被其他孩子欺負(fù)，長期的欺負(fù)之后只能去罵其他人達(dá)到保護(hù)自己的目的。了解原因之后，我對于這位學(xué)生有了更多的理解，同時也倍感心酸，并向他表示，在我們班里不會再有人欺負(fù)他了，也希望他能夠改掉這種習(xí)慣，與大家和諧相處。結(jié)果就是他很開心的答應(yīng)了，今后與其他學(xué)生的相處也十分愉快。

可以說，每一位學(xué)生都是生性善良的，雖然可能他們也會犯錯，但是背后也有原因。教師要善于從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，這對于學(xué)生的身心健康發(fā)展而言十分關(guān)鍵。

總之，在小學(xué)班主任的教學(xué)當(dāng)中，班主任只有真心的關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生溝通，站在學(xué)生的角度思考處理問題，才能夠贏得學(xué)生的尊重，也才能夠幫助學(xué)生塑造一個正確的價值觀念和促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。