讓優(yōu)秀的民俗文化走入幼兒園之中

何曉娟

【摘? 要】? 優(yōu)秀的民俗文化不僅可以讓孩子在傳統(tǒng)民俗文化中感受文化的價(jià)值、內(nèi)涵、意義，還能帶領(lǐng)孩子在民俗文化的渲染中提升綜合素養(yǎng)、陶冶情操，是孩子健康成長(zhǎng)的保障。

【關(guān)鍵詞】? 民俗文化;幼兒;價(jià)值

民俗文化具有一定的生活性和娛樂(lè)性，能夠滿(mǎn)足幼兒集體活動(dòng)生活化、娛樂(lè)化的基本要求，因此，將優(yōu)秀的民俗文化與幼兒集體活動(dòng)進(jìn)行整合，能夠有效豐富幼兒學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒接受傳統(tǒng)文化的熏陶。在目前的幼兒集體活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的未來(lái)發(fā)展需要，以及幼兒的學(xué)習(xí)能力等，對(duì)民俗文化進(jìn)行篩選，將具有獨(dú)特價(jià)值的鮮活民俗文化引入幼兒園之中，在活躍集體活動(dòng)氛圍、營(yíng)造民俗氣氛的過(guò)程中，助力幼兒的全面發(fā)展。

一、開(kāi)展民俗戶(hù)外活動(dòng)，活躍集體活動(dòng)氛圍

戶(hù)外活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以助力幼兒智力的發(fā)展，也可以鍛煉幼兒的體能，讓幼兒擁有健康的體魄，然而，傳統(tǒng)的戶(hù)外活動(dòng)形式，對(duì)于幼兒已經(jīng)沒(méi)有較強(qiáng)的吸引力，幼兒猶如冰冷的機(jī)器展開(kāi)戶(hù)外游戲，很難體會(huì)到戶(hù)外游戲活動(dòng)的魅力。對(duì)此，教師可以將民俗文化與戶(hù)外游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，使得幼兒在玩樂(lè)中感受到別樣的戶(hù)外學(xué)習(xí)氛圍，以便在歡樂(lè)的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)方式中實(shí)現(xiàn)身體素質(zhì)的有效發(fā)展。

以“老狼老狼幾點(diǎn)了”的民俗游戲活動(dòng)為例，教師就可以與幼兒一起開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力和身體素質(zhì)的發(fā)展。首先，教師先為幼兒講述民俗游戲的基本規(guī)則：幼兒扮演“小白兔”，老師扮演“老狼”，當(dāng)游戲開(kāi)始時(shí)幼兒與教師一起向前走，并齊聲說(shuō)“老狼老狼幾點(diǎn)了？”在“老狼”說(shuō)具體的時(shí)刻時(shí)，幼兒繼續(xù)跟隨“老狼”向前走，當(dāng)“老狼”說(shuō)“天黑了”時(shí)，幼兒開(kāi)始往“家”跑，當(dāng)“老狼”抓住幼兒后，則由被抓的幼兒擔(dān)任下一輪游戲的“老狼”。隨后，教師與幼兒一起按照民俗游戲的規(guī)則展開(kāi)戶(hù)外游戲活動(dòng)，以便在玩樂(lè)的過(guò)程中，逐步增強(qiáng)反應(yīng)能力，鍛煉身體素質(zhì)。

由此看出，教師將民俗游戲活動(dòng)與戶(hù)外活動(dòng)進(jìn)行整合，能夠有效地豐富幼兒的戶(hù)外運(yùn)動(dòng)方式，使得幼兒在與教師一起玩耍時(shí)，更加積極地參與到戶(hù)外游戲之中，在體會(huì)民俗游戲的別樣魅力中，增強(qiáng)參與游戲的動(dòng)力。

二、開(kāi)展民俗實(shí)踐活動(dòng)，傳承傳統(tǒng)民俗技能

隨著素質(zhì)教育理念在幼兒教育中的不斷滲透，在現(xiàn)階段的幼兒集體活動(dòng)中，教師不單單關(guān)注幼兒智力的發(fā)展情況，也關(guān)注幼兒動(dòng)手實(shí)踐操作能力的發(fā)展情況，期望幼兒在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在將民俗文化引入幼兒園時(shí)，教師也要基于此背景創(chuàng)建實(shí)踐類(lèi)型的活動(dòng)，給予幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使得幼兒通過(guò)親身接觸的方式完成對(duì)傳統(tǒng)民俗文化的傳承，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐操作能力的穩(wěn)步成長(zhǎng)。

例如，剪紙藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的代表，各種各樣的剪紙紋樣也體現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的向往，在活動(dòng)中，教師就可以組織幼兒摸索剪紙的技巧，使得幼兒基于動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，傳承剪紙藝術(shù)。首先，教師可以為幼兒創(chuàng)建自由剪裁的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒自主使用剪刀和彩紙開(kāi)展剪裁的活動(dòng)，以便教師基于此認(rèn)識(shí)到不同幼兒的不同剪紙能力。之后，教師圍繞幼兒的差異素養(yǎng)，以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)作為分組的原則，為幼兒創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)的小組，使得幼兒擁有相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)。隨后，幼兒在小組內(nèi)與同伴共同學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)中的吉祥紋樣，以及吉祥紋樣的剪法。在幼兒以小組為單位剪完紙后，幼兒也可以將自己剪好的彩紙展示給其他的幼兒，并講解其中的美好寓意，從而獲得成就感。

基于上述案例可見(jiàn)，幼兒在小組合作中開(kāi)展實(shí)踐操作的活動(dòng)，能夠在學(xué)會(huì)民俗藝術(shù)中提高動(dòng)手實(shí)操的能力，發(fā)展合作的素養(yǎng)，并且基于成品的展示收獲成就感，從而積極傳承民俗文化。

三、打造民俗節(jié)日活動(dòng)，融入傳統(tǒng)民俗文化

傳統(tǒng)節(jié)日是千百年來(lái)傳統(tǒng)文化的積淀，它內(nèi)在的教育價(jià)值對(duì)于幼兒傳承傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)民俗精神具有積極的作用，而每個(gè)節(jié)日也有特定的風(fēng)俗習(xí)慣，這些風(fēng)俗習(xí)慣不僅代表了這一節(jié)日的特色，也代表了傳統(tǒng)勞動(dòng)人民對(duì)美好生活賦予的厚望。因此，在展開(kāi)幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師也要積極地將傳統(tǒng)民俗節(jié)日融入集體活動(dòng)之中，營(yíng)造濃厚的民俗節(jié)日氛圍，使得幼兒在節(jié)日中完成對(duì)文化的傳承。

以“元宵節(jié)”的傳統(tǒng)民俗節(jié)日來(lái)說(shuō)，在元宵節(jié)時(shí)，人們會(huì)張燈結(jié)彩渲染節(jié)日的氛圍，也會(huì)包元宵、猜燈謎，彰顯節(jié)日特色。在活動(dòng)中，教師就可以組織幼兒一起完成這些民俗習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒沉浸在濃厚的節(jié)日氣氛中。首先，教師可以請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)一起到園區(qū)中參與活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)一起做燈籠、貼燈謎、搓元宵，打造歡樂(lè)的節(jié)日氛圍。同時(shí)，教師也可以借助家長(zhǎng)的力量，為幼兒講述元宵節(jié)的來(lái)歷，以及元宵節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，使得幼兒對(duì)元宵節(jié)有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)。其次，教師也可以組織幼兒對(duì)園區(qū)進(jìn)行裝扮，使得園區(qū)之中處處體現(xiàn)元宵節(jié)的元素。之后，教師再將幼兒制作的燈籠掛起來(lái)，引導(dǎo)幼兒參與猜燈謎的游戲活動(dòng)，以便幼兒在沉浸民俗活動(dòng)中深刻體會(huì)節(jié)日氛圍。

可以看出，傳統(tǒng)節(jié)日與集體活動(dòng)的整合，能夠打造活動(dòng)中的節(jié)日氛圍，使得幼兒基于各種民俗節(jié)日活動(dòng)接觸傳統(tǒng)民俗文化，以便沉浸在節(jié)日氣氛中傳承民俗節(jié)日習(xí)慣。

總而言之，民俗文化的引入能夠讓幼兒園綻放出更美麗的花朵，使得幼兒在豐富多姿、形式多樣的學(xué)習(xí)方式中，感受到民俗文化的魅力，更積極地探索民俗文化的內(nèi)涵。因此，在未來(lái)的幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)為民俗文化找尋切入點(diǎn)，以便幼兒在民俗文化的沐浴下全面發(fā)展。