問題式教學在高中地理教學中的應用

顧志云

【摘? 要】? 在高中地理教學中，教師要以問促學、以問激思，借助于問題教學營造求知的氛圍，調動學生探索問題的興趣，促進他們思維的開啟、能力的發(fā)展。本文主要從梳理內容、創(chuàng)設情境、精選問題、科學探究等角度闡述高中地理問題教學的有效策略。

【關鍵詞】? 高中地理;問題教學;策略

在高中地理教學中，教師要立足于地理的視角去認識環(huán)境，學會用地理的思維去認識問題、探究問題、解決問題，從而促進生活品質的提升。教師要關注社會熱點，引導學生利用地理知識去分析問題，尋求解決問題的辦法。教師要將教學內容問題化，引領學生去發(fā)現、探索，促進他們知識結構的完善、網絡體系的建構。

一、梳理內容，精選教法

在高中地理教學中，教師要針對于一些內容復雜、理論性強的知識，采用問題式教學，引導學生開展自主學習與合作探究，讓他們立足于地理的視角去分析知識之間的邏輯關系，促進學生地理核心素養(yǎng)的培育。教師要精研教學內容，梳理知識結構，依據主題內容，引領學生開展問題探究，能有助于他們對問題的分析探討，培育他們的地理思維，提升他們的地理實踐能力。教師可以將核心問題加以一一分解，讓他們逐一分析小問題，通過循序漸進的推進，從而能促進他們對問題的深化理解，從而能促進地理的理解。如在《水圈和水循環(huán)》一課教學中，教者提出問題：陸地水由哪些水體組成？請試著繪出知識框架圖。目前可供人類利用的淡水資源有哪些？教者為學生演示海陸水循環(huán)的動畫，并讓學生思考：這種水循環(huán)共有哪些環(huán)節(jié)？促進水循環(huán)運動的能量主要是什么？教師通過層層遞進的問題，驅使學生從自身的認知水平出發(fā)，經過分析、思考、探究，逐步完成問題。

二、創(chuàng)設情境，引發(fā)興趣

在高中地理教學中，教師要創(chuàng)設貼近學生認知水平的問題情境，能調動學生探求地理知識的積極性，能促進他們對地理問題的深度思考。如在《可持續(xù)發(fā)展的基本內涵》一課教學中，教者創(chuàng)設問題情境：1983年，為解決環(huán)境與發(fā)展之間的矛盾，聯合國成立世界環(huán)境與發(fā)展委員會，并于1987年發(fā)表《我們共同的未來》，強調經濟、生態(tài)與社會持續(xù)發(fā)展的理念 ，詮釋可持續(xù)發(fā)展的內涵。教者將學生分成三組，分別代表經濟學家、生態(tài)學家與社會學家，讓他們從自身扮演的角色出發(fā)，表達自己對可持續(xù)發(fā)展意義的理解。“經濟學家”組認為，經濟可持續(xù)發(fā)展可以提高福利水平、增加社會財富，要倡導清潔生活與適度消費，以減少對環(huán)境所帶來的壓力，持續(xù)工業(yè)倡導廢物的資源化，力求零廢物排放、無害化生活;持續(xù)農業(yè)要做到環(huán)境不退化、技術適當、社會接受;“生態(tài)學家”組認為，處理人口、資源與環(huán)境之間的關系，生產既要滿足人類對物質的需要，提供舒適的環(huán)境，提高環(huán)境的自凈能力;“社會學家”認為，經濟以“物”為中心，社會發(fā)展以“人”為中心，滿足人生存、康樂與發(fā)展需要。在教學情境的引導下，學生融入角色之中分析問題，解決認知障礙。

三、精選問題，強化探究

問題設計是否恰當，直接影響活動是否得到順利開展，教師要精選問題，要突出教學重點，能促進學生對問題的思考，促進學生核心素養(yǎng)的提升。教師要依據課程標準提出的要求，依據學情設計，這樣才能促進學生認知能力的培養(yǎng)。教師要能通過問題的設計，引領學生分析、梳理、提煉知識結構，讓學生準確地把握知識點之間的關聯，能分層提出問題，引導學生的思維循序漸進地發(fā)展。如在《認識區(qū)域》一課教學中，教者提出問題：什么叫均質區(qū)？按自然要素或人文要素，它又可分為哪兩類？功能區(qū)的概念及其組成？常見的功能區(qū)有哪些？教師要依據教學內容設計問題，要借助問題引導他們立足于地理思維方式梳理內容，明確教學內容之間的邏輯關系。問題設計的難度要貼近學生的認知水平，滿足不同層次學生的發(fā)展需求，能促進大部分學生運用自己的知識經驗去解決問題。如果問題設計過易或過難，都會影響學生的學習動機。教師的問題要問在關鍵之處，要貼近教學重點、難點，要避免不著邊際的提問。如果問題過深，難以達到發(fā)展學生思維、促進學生知識網絡構建的目的。教師要關注問題的生成，要提出開放性的問題并因勢利導、適時指引，將學生的思維引向更深入。教師要通過有效的引導，讓學生學會提問、學會思考，能提出有價值的問題。

四、科學探究，提升素養(yǎng)

教師要立足于學生的思維發(fā)展，讓他們能對地理現象展開探究，使自己對問題的認識由感性走向理性。當學生面對較為抽象、較為復雜的問題，教師要引導他們針對性地對問題的解決方法多思考、多分析、多整理，教師也可以引導學生將問題加以分解，以降低他們學習的難度。學生要掌握探究問題邀請法，可以通過資料查閱、合作探究、模擬實驗等方式探究問題，教師要為學生提供自主探索的空間，切忌大包大攬，經引導他們循序漸進、由易到難地逐步探索。教師要由知識的講授者轉變?yōu)閷W生探學的幫助者，要合理把控問題的難度以及問題探究的時間。教師要針對學生的表現進行點評，通過激勵性的評價調動學生參與活動的積極性，通過問題的探究促進區(qū)域認知能力的培養(yǎng)、實踐能力的提升以及人地協調觀念的形成。

總之，高中地理教學中，教師要運用問題式教學，幫助學生梳理知識結構，引發(fā)探究興趣，促進思維開啟與素養(yǎng)提升。

【參考文獻】

[1]黃莉敏，程東來.淺談地理教學中“問題解決”式教學模式[J].咸寧學院學報，2006（05）.

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