初中語文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

陳小平

【摘? 要】? 在初中語文學(xué)科中，作文有著非常重要的意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往面臨著許多學(xué)習(xí)難題，因此教師應(yīng)該對(duì)初中語文教學(xué)做出積極的改變。分層次教學(xué)則是一種更符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，不僅能夠使學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)一種階梯性，同時(shí)也有助于教師提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。本文總結(jié)了在初中作文教學(xué)過程中，分層次教學(xué)的有效策略。希望能通過具體的事例和理論指導(dǎo)，對(duì)初中語文作文教學(xué)提供有力的參考。

【關(guān)鍵詞】? 初中語文;作文教學(xué);分層次教學(xué)

寫作是一種將自己的想法具體化的過程，而要想使最終表達(dá)出的文字能更貼切地形容作者真實(shí)的思想，并將其以流暢的方式呈現(xiàn)出來，這是一個(gè)非常困難的過程。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，作文寫作一直都是非常困難的事情，這也是讓教師非常頭疼的問題。因此，教師除了要解決學(xué)生在作文學(xué)習(xí)過程中的問題，清除作文學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也要對(duì)作文教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，利用分層次教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)性的內(nèi)容，也在階段性的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作相關(guān)的各項(xiàng)能力，使作文教學(xué)達(dá)到良好的效果。

一、明確作文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和原則

在進(jìn)行初中語文作文分層次教學(xué)之前，首先要明確作文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和原則，這樣更能促進(jìn)教學(xué)過程順利開展。語文作文寫作并不是一個(gè)漫無目的的過程，需要有清晰的思路和明確的標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能夠使作文寫作更加有規(guī)可循，使每個(gè)學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的差異化需求得到滿足。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，一定要循序漸進(jìn)，分層次進(jìn)行。分層的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的寫作水平、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展特點(diǎn)，甚至是興趣愛好。作文教學(xué)的分層原則，也可以從多角度來進(jìn)行設(shè)置，不同層次內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)定要以學(xué)生的具體情況為根據(jù)，包括學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，學(xué)生寫作能力與寫作目標(biāo)等。針對(duì)不同水平的學(xué)生，寫作教學(xué)也應(yīng)呈現(xiàn)差異化的特征。做到真正從學(xué)生的需要出發(fā)，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生更加深刻理解，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和作文鑒賞水平的提高。例如，在寫作教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生水平的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，并以學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生發(fā)放不同的寫作素材，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求對(duì)這些素材進(jìn)行自主篩選。寫作主題的布置也要有差異性特征，對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其選擇一些能夠鍛煉能力的主題，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，可以為其布置一些簡(jiǎn)單的主題。通過這種方式，學(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)都能夠收獲良好的效果，從自身的水平出發(fā)得到一定的提高。并且由于所選主題和素材是學(xué)生根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行選擇的，這樣在寫作的過程中，學(xué)生們也更能積極地投入到寫作中去，寫出的作文也會(huì)更加具有真實(shí)性，與統(tǒng)一布置寫作主題的教學(xué)方法相比，這種方式能夠有效改善學(xué)生生搬硬套、抄襲等缺乏真情實(shí)感的寫作問題，是提高學(xué)生寫作水平和素養(yǎng)的有效途徑。

二、構(gòu)建作文教學(xué)的分層模式和類別

分層次教學(xué)最主要的特點(diǎn)就在于對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中呈現(xiàn)的差別性、針對(duì)性，因此在采取分層次教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語文作文課程教授的過程中，教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)行綜合協(xié)調(diào)，構(gòu)建正確的分層模式和類別。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)不同的個(gè)體，而一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量又相對(duì)較多，只使用一種方法去進(jìn)行教學(xué)，必然難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而要想使學(xué)生之間的差異得到協(xié)調(diào)和均衡，避免學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)驕傲情緒，教師必須通過分層次教學(xué)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作文教學(xué)模式和類別的構(gòu)建可以從素材方面來進(jìn)行調(diào)整，例如，根據(jù)學(xué)生的差異化特征，可以將素材分為不同層次的基礎(chǔ)性素材、提升素材、發(fā)展性素材、拓展性素材等。讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，對(duì)這些素材類別進(jìn)行選擇，不僅有助于學(xué)生認(rèn)清自己的寫作水平和發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)也給每一個(gè)學(xué)生都提供了良好的發(fā)展空間。

三、實(shí)施局部和整體的分層教學(xué)策略

在初中語文作文教學(xué)過程中，分層次教學(xué)的進(jìn)行，不僅要從每個(gè)個(gè)體的局部利益出發(fā)，同時(shí)也要綜合考量所有學(xué)生的整體利益。這就要求教師要清晰的認(rèn)識(shí)到，局部與整體的關(guān)系，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)地制定和合理的規(guī)劃，協(xié)調(diào)好各個(gè)學(xué)生、各種教學(xué)內(nèi)容、不同寫作主題等多方面的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生的寫作需求都能夠得到滿足。例如，從整體角度來說，教師可以設(shè)置學(xué)生喜歡的寫作教學(xué)模式，拓展學(xué)生的寫作范疇，通過各種各樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生充分融入到寫作中。從局部利益角度來說，教師在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后，要對(duì)作文進(jìn)行分類指導(dǎo)，可以根據(jù)布置主題的難易程度采取不同的評(píng)價(jià)方式。

總而言之，初中語文作文教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，短期的培養(yǎng)并不能使學(xué)生的能力得到明顯的增長(zhǎng)，因此，教師在教學(xué)過程中要注重教學(xué)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性，根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，來采取不同的教學(xué)模式，逐漸使學(xué)生對(duì)語言的感知能力得到提升，積累更多的寫作素材，實(shí)現(xiàn)真正的個(gè)性化發(fā)展，有效提高學(xué)生的寫作能力。

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