論思維導圖在幼兒一日生活中的運用

繆愛玲

【摘? 要】思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，簡單有效且圖文并茂，比較適合幼兒。在幼兒教學中教師要將思維導圖運用到一日生活中，向幼兒傳遞科學理念，引導其展開自主游戲，教師還可以結(jié)合思維導圖記錄幼兒的活動情況并嘗試調(diào)整預設(shè)方案，這樣才能合理利用思維導圖，優(yōu)化幼兒的一日生活。

【關(guān)鍵詞】思維導圖;一日生活;幼兒教育

思維導圖用形象、生動的繪畫方式將抽象復雜的思維過程轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N線條、顏色、形狀之間的組合，學習者能結(jié)合思維導圖展開分析、整理和反思，嘗試感受抽象的概念。在幼兒教學中，教師在引導幼兒展開一日活動的時候也要巧妙利用思維導圖，用思維導圖展現(xiàn)抽象的概念，同時也讓幼兒嘗試用思維導圖將自己大腦中的想法“畫”下來，進而充分地表達內(nèi)心世界。這樣便能更好地促使幼兒的思維得到發(fā)展，讓他們掌握科學的思維方法，學會終身受益的學習方法。

一、承前啟后，傳遞科學理念

教師可以將思維導圖當成幼兒自主游戲的開端，用思維導圖輔助進行游戲設(shè)計，幫助幼兒選定游戲區(qū)域，促使幼兒合理選擇游戲材料，并參與到制定游戲規(guī)則中。尤其是在介紹一些比較抽象的游戲規(guī)則或科學道理時，由于幼兒很難理解抽象化的語言說明，所以此時可以用思維導圖進行輔助，幼兒能通過生動形象的圖表更好地了解游戲規(guī)則，同時也了解相關(guān)的科學理念。

如在組織幼兒展開午餐活動的時候，為了讓幼兒了解各種食物和營養(yǎng)之間的關(guān)系，教師可以分別展示各種食物的圖片，然后展示缺乏相關(guān)營養(yǎng)物質(zhì)造成的影響，并引導幼兒用劃線的方式將它們聯(lián)系起來。幼兒發(fā)現(xiàn)缺乏米飯會讓人變瘦，只吃肉不吃蔬菜會導致便秘，并讓人變得肥胖。最后教師將所有的食物和健康成長的孩子形象串聯(lián)起來，幼兒自然能理解均衡飲食有利于身體健康的道理。此后教師再展開餐飲活動，就能承上啟下，進一步引導幼兒思考食物和健康之間的關(guān)系是什么，有助于傳遞科學飲食的正確生活理念。

尤其是當教師組織幼兒參加某些科學游戲的時候，教師可以用思維導圖進行輔助，促使幼兒了解科學小實驗的過程是什么，同時也能更好地了解游戲的時候需要注意的要點是什么。此外教師在組織幼兒參加吃飯、睡覺等一日活動時，也可以通過思維導圖展現(xiàn)營養(yǎng)飲食和科學睡眠的重要性。

二、精準分區(qū)，引導自主游戲

教師在組織幼兒展開一日活動的時候，常常需要設(shè)置若干不同的分區(qū)，但是幼兒往往不明白每一個分區(qū)主要展開的是什么活動。此時教師就要用思維導圖展現(xiàn)各種分區(qū)的活動內(nèi)容是什么，并展示主要的活動材料，這樣能給幼兒一定的啟迪，有助于精準地分區(qū)，幫助幼兒找到自主游戲的區(qū)域。

在引導幼兒展開自主游戲活動的時候，教師用不同的標志展現(xiàn)不同的分區(qū)。如用植物形象和手的圖案代表戶外種植活動區(qū)，用毛筆和油彩展現(xiàn)室內(nèi)圖畫區(qū)域，用打開的書本代表閱讀區(qū)域，用剪刀和不同形狀的紙片代表美工制作區(qū)域。這樣就能結(jié)合圖片展現(xiàn)不同區(qū)域的內(nèi)容和主要材料，此后教師將若干圖片整合在一起，引導幼兒思考它們之間有怎樣的聯(lián)系，如將種植區(qū)和美工區(qū)放在一起，中間標注上箭頭，這樣幼兒就會發(fā)現(xiàn)，在種植區(qū)獲得的植物枝葉可以用于美工制作。又如將美工區(qū)和閱讀區(qū)放在一起，畫上雙向箭頭，幼兒就會發(fā)現(xiàn)，閱讀得到的內(nèi)容，可以豐富美工創(chuàng)作，而美工創(chuàng)作中設(shè)計的書簽等，能用于閱讀活動。這樣幼兒便開始自主匹配，畫出思維導圖，思考如何游戲更有新意。

在幼兒自主游戲區(qū)中設(shè)置思維導圖能幫助幼兒搞清楚各個區(qū)域的活動重點是什么，同時也改變了相對固定的游戲環(huán)境模式，能讓幼兒思考各個游戲區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性，促使幼兒自主創(chuàng)設(shè)游戲情境，這樣幼兒參與游戲活動的熱情就會變得更加高漲。

三、傍觀必審，調(diào)整預設(shè)方案

在指導幼兒參與一日活動的時候，教師常常圍繞如何控制幼兒游戲的自由度這個問題感到困擾。針對這個問題，教師要嘗試用思維導圖記錄下幼兒游戲的過程，并思考如何能根據(jù)所記錄的內(nèi)容調(diào)整預設(shè)的方案，促使幼兒能更積極主動地參與到活動中。

在幼兒參與自主建構(gòu)類游戲的過程中，教師觀察其表現(xiàn)，并用思維導圖記錄下預設(shè)和實際的差異點。如在預設(shè)中教師希望幼兒能自主運用各種廢舊物品參與到建構(gòu)活動中，但是在實際活動中卻能發(fā)現(xiàn)幼兒熱衷于使用積木等材料，但是忽略了自主加工廢舊物品。這樣教師便明白了該從什么方向入手調(diào)整預設(shè)方案，要多用語言或示范動作讓幼兒關(guān)注廢舊物品，并探究它們的用途。

教師可以將預設(shè)的內(nèi)容和實際發(fā)生的情況都用思維導圖的形式標注出來，這樣能更清楚地看到幼兒活動的情況，看到他們獲得了什么，還需要掌握什么。這樣教師就能結(jié)合實際情況進行調(diào)整，讓幼兒的游戲效果更好，教師的游戲指導能力也會更好。

在幼兒教學中運用思維導圖能引導幼兒更積極自主地展開探究式學習活動。教師要結(jié)合幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點引導其了解思維導圖，嘗試運用思維導圖，這樣能充分尊重幼兒的個性特點，保護其好奇心，并最大限度地促使幼兒直接感知、實際操作、親身體驗。利用思維導圖展開教學能讓幼兒更好地參與到一日活動中，促使他們得到全面成長。