小學(xué)英語閱讀圖示導(dǎo)學(xué)的操作策略

陳李

【摘? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的半壁江山，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、養(yǎng)成英語素養(yǎng)的重要路徑。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以通過“思維導(dǎo)圖”，借助“圖示導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)策略，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)搭建言語支架，助力學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

和抽象的語言文字相比，圖形直觀形象的特點(diǎn)更顯著。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮圖形的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。怎樣在小學(xué)閱讀教學(xué)中巧妙引入圖形，以此為媒，推動(dòng)學(xué)生學(xué)好語言，深入理解語篇的重難點(diǎn)呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，容易操作的思維導(dǎo)圖是一種有效的圖示，可以幫助學(xué)生學(xué)好英語。

一、運(yùn)用導(dǎo)圖，展開對話，了解背景

在開展語篇閱讀之前，教師要拋出一些提取信息的問題，以疑激思，啟發(fā)學(xué)生帶著問題，圍繞文本，按圖索驥。還以Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）這一課為例，教師可以運(yùn)用學(xué)生學(xué)過的句型“What do you often do on these holidays？”激發(fā)學(xué)生回憶并表達(dá)，說一說自己在這些傳統(tǒng)佳節(jié)中都開展了哪些活動(dòng)，在師生充分交流的基礎(chǔ)上，共同繪制成思維導(dǎo)圖，相機(jī)了解中秋節(jié)的由來和風(fēng)俗習(xí)慣，回顧在中秋佳節(jié)時(shí)有儀式感的活動(dòng)，激起學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情，同時(shí)總結(jié)中秋佳節(jié)的重要特點(diǎn)“Family will be together！”揭示中心，理清文脈，不斷增強(qiáng)學(xué)生思維的條理性。

二、憑借導(dǎo)圖，了解梗概，理清思路

思維導(dǎo)圖圖文結(jié)合、形象直觀，有助于學(xué)生勾連文本重要信息，形成一個(gè)清晰、完整的知識脈絡(luò)。在語篇閱讀之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從聽覺入手感知文本，指導(dǎo)學(xué)生在傾聽文本的過程中，概括文本梗概，理清文本的要素內(nèi)容和內(nèi)在聯(lián)系。仍以Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）這一課為例，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽文本錄音，理清語篇中的人物形象，同時(shí)交流學(xué)生預(yù)學(xué)時(shí)提煉的文本脈絡(luò)——一篇日記“diary”再加一首小詩“FAMILY”。教師出示思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以迅速感知整個(gè)語篇的文本結(jié)構(gòu)、故事大意，并且知道了本課學(xué)習(xí)的中心，不僅了解了文本思路，而且可以深入理解文本內(nèi)容。

三、表達(dá)內(nèi)化語言，拓展文本的應(yīng)用點(diǎn)

在幫助學(xué)生理解并把握文本的結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)以后，教師還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述語篇大意中積極內(nèi)化文本語言，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）一課的教學(xué)中，教師在和學(xué)生一道總結(jié)好文本結(jié)構(gòu)以后，可以讓學(xué)生就著這張思維導(dǎo)圖，復(fù)述語篇大意，感悟重點(diǎn)句型的表達(dá)特點(diǎn)，強(qiáng)化對語篇的理解和運(yùn)用。此外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，編制一些判斷題讓學(xué)生辨別對錯(cuò)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對語篇的學(xué)習(xí)效果。比如：（1）他將度過一個(gè)忙碌的周末。（2）他的家人要去書店。（3）他姨媽打算做月餅。等等。通過這樣的語用練習(xí)，幫助學(xué)生強(qiáng)化了語篇內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。

四、借助導(dǎo)圖，復(fù)述語篇

讀后鞏固提升環(huán)節(jié)是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手?；谒季S導(dǎo)圖的板書設(shè)計(jì)可以鏈接并整合語篇知識點(diǎn)，形成網(wǎng)格化的知識框架，可以幫助學(xué)生有效記憶。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以有條有理地復(fù)述篇章。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）一課的鞏固拓展環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)可以獨(dú)立復(fù)述篇章，學(xué)習(xí)良好的同學(xué)可以借助去掉關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以憑借圖文并茂的思維導(dǎo)圖練習(xí)復(fù)述?？偠灾?，不同學(xué)力的學(xué)生可以選用適合的策略練習(xí)復(fù)述，學(xué)生在語用實(shí)踐中，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在復(fù)述語篇時(shí)，學(xué)生思維專注，可以體會(huì)到成功的快樂，也可以進(jìn)一步養(yǎng)成借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)語篇的閱讀素養(yǎng)。

五、借助導(dǎo)圖，拓展表達(dá)

理解和掌握語言不僅是為了積累，最為重要的在語用實(shí)踐中靈活運(yùn)用語言，進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流。所以，在Post-reading 環(huán)節(jié)，教師可以緊扣語篇中心，借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)的知識框架，運(yùn)用關(guān)鍵句型，由語篇內(nèi)容向生活實(shí)際遷移，在拓展表達(dá)中活化語言。比如，在Unit 3 My weekend plan B Read and write（六年級上冊）一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展交流其他節(jié)日。這樣教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在靈活運(yùn)用語言交流表達(dá)的過程中，進(jìn)一步深入理解語篇內(nèi)容。學(xué)生可以圍繞思維導(dǎo)圖板書，選擇自己喜歡的節(jié)日，借助“be going to”句型來交流表達(dá)。在生生互動(dòng)下，學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維被進(jìn)一步激活，語言表達(dá)異彩紛呈，體會(huì)到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)一步濃厚了家國情懷。

培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)。我們可以巧妙借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語篇聽說讀寫，不斷提升學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生在語用實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀和表達(dá)，為全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許妙霞.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2019（16）：54-55.