關(guān)于小學(xué)低年級估算的教學(xué)研究

羅雪

數(shù)學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育階段的重要科目，旨在激發(fā)學(xué)生的興趣，提升運(yùn)算能力和思維能力，從而提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，估算能力更是作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，被擺到了重要的教學(xué)地位?！读x務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“重視口算，加強(qiáng)估算”的要求，促使小學(xué)生擺脫輔助電子設(shè)備的依賴進(jìn)行計(jì)算實(shí)踐，掌握一定的估算技巧，逐步提升對數(shù)字的敏感程度，從而全面提升我國小學(xué)生的估算水平和運(yùn)算能力。

一、更新數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)理念，把握估算教學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)低年級教學(xué)的重要組成內(nèi)容，估算作為重要的章節(jié)內(nèi)容占據(jù)核心的教學(xué)地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和思維能力，從而幫助學(xué)生更好地面對現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)字問題，提升實(shí)際應(yīng)用效率，更新數(shù)學(xué)估算教學(xué)理念是推動估算教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要把握估算教學(xué)的本質(zhì)，明確估算是在一個(gè)范圍內(nèi)迅速找到問題的答案，從而檢驗(yàn)計(jì)算答案的正確性，估算教學(xué)過程中難免有口算和心算教學(xué)，培養(yǎng)了小學(xué)生多樣化的計(jì)算能力，重視估算教學(xué)的有效設(shè)計(jì)必須精心準(zhǔn)備教學(xué)工作以符合小學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力，從而全面提升估算教學(xué)的整體質(zhì)量。

例如，挖掘估算教學(xué)的深層次內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的思維途徑逐步樹立估算的意識。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)是學(xué)科教學(xué)的起點(diǎn)，必須合理設(shè)計(jì)和有效引導(dǎo)，為學(xué)生扎實(shí)基本知識提升解題能力，長久的意義在于為今后的數(shù)學(xué)應(yīng)用和生活實(shí)際提供良好的儲備，估算作為數(shù)學(xué)典型的計(jì)算能力得到了前所未有的重視。像在簡單的乘法運(yùn)算估算教學(xué)時(shí)教師可以進(jìn)行有效的理論講解和實(shí)際演示，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獲得快捷有效的估算方法以培養(yǎng)良好的估算能力。以“29×9”為例來進(jìn)行具體的演示教學(xué)，估算就是對計(jì)算結(jié)果的大致運(yùn)算，需要把握估算的技巧，實(shí)際的估算過程中我們可以把“29”約等于“30”，把“9”約等于“10”，那么“29×9”約等于“30×10=300”，從而迅速得出了估算答案，提升了計(jì)算效率。

二、創(chuàng)新估算課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生估算意識

提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量最重要的是喚起情感樹立意識，總結(jié)簡單的估算方法形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系，使得小學(xué)生在實(shí)際的估算過程中可以靈活變化提升估算運(yùn)算效率。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師要充分重視估算方法的創(chuàng)新和估算意識的樹立，聯(lián)系計(jì)量單位、變化過程和思維的敏銳性等內(nèi)容進(jìn)行有效引導(dǎo)，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行舉一反三和實(shí)際訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生加深對估算的深刻理解，從而啟迪智慧促進(jìn)智力發(fā)展，提升小學(xué)生的探索能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科以運(yùn)算為主的核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)過程中教師要?jiǎng)?chuàng)新授課模式，總結(jié)估算方法以提高學(xué)生的實(shí)際估算能力，分析數(shù)學(xué)題目和進(jìn)行估算效率得以有效提升。像“湊十法”是小學(xué)估算最主要的運(yùn)算規(guī)則，教師可以從理論、運(yùn)算中進(jìn)行整十、整百的湊為估算帶來的便捷進(jìn)行分析性的教學(xué)引導(dǎo)，把復(fù)雜的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為簡單特殊的計(jì)算提升計(jì)算質(zhì)量。例如小學(xué)生經(jīng)過大量的估算應(yīng)當(dāng)識記“25×4=100 ”“125×8=1000”等簡單的計(jì)算，從而顯著提升估算教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)綜合能力。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中教師要重視學(xué)生估算能力的培養(yǎng)，做好課前準(zhǔn)備工作，構(gòu)建科學(xué)有效的估算教學(xué)模式，真正把提升小學(xué)生的估算能力作為核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)估算教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生估算興趣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對估算有效性問題進(jìn)行深入探究，把握學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)進(jìn)程來創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動有效的課堂教學(xué)情境，豐富估算教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)活動，真正激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把注意力吸引到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中。寓教于樂的教學(xué)情境需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，設(shè)置豐富多樣的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)打造“學(xué)中做，做中學(xué)”的高效引導(dǎo)模式，在實(shí)際參與中體會到估算的興趣，進(jìn)一步提升估算能力。

例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小學(xué)生熟悉的估算教學(xué)情境調(diào)動了學(xué)習(xí)興趣，使得小學(xué)生可以全身心投入到課堂教學(xué)過程中，獲得估算技能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。像在小學(xué)“認(rèn)識50以內(nèi)數(shù)”教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)具有生活氛圍的估算指導(dǎo)，比如要求小學(xué)生估算爸爸媽媽的年齡、估算班級學(xué)生的總數(shù)、估算數(shù)學(xué)老師的年齡等等，當(dāng)小學(xué)生估算比較接近時(shí)，教師可以給予掌聲鼓勵(lì)，調(diào)動小學(xué)生的估算積極性以提升估算能力。

總而言之，在小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的估算能力具有現(xiàn)實(shí)的意義，數(shù)學(xué)教師必須更新教學(xué)理念秉持一定的原則和教學(xué)理念，靈活運(yùn)用大膽創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，長期有效科學(xué)地培養(yǎng)小學(xué)生的估算能力。