創(chuàng)意寫作在小學語文作文教學中的應(yīng)用研究

王忠明

【摘? 要】本文對創(chuàng)意寫作在小學語文作文中的內(nèi)涵進行了簡要的分析，提出了幾種創(chuàng)意寫作的實施方式如思維導圖等，并闡述了他們的優(yōu)越之處。用幾個具體的例子來證明創(chuàng)意寫作的可執(zhí)行性，最后提出了有關(guān)創(chuàng)意寫作在小學語文作文教學中的實踐建議。

【關(guān)鍵詞】小學語文;思維導圖;教學實踐

一、創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵與必要性

1.創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵

創(chuàng)意，就是前人未做過的，新想出來的方法，經(jīng)過思考，可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)意是一種思維方式和行為，是將新的事物、新的思維創(chuàng)造出來的過程。

創(chuàng)意運用在作文教學中，就是用一些別出心裁，不落俗套的方式消除學生對于寫作的恐懼感，激發(fā)學生對寫作的興趣，提高學生作文的創(chuàng)新性。

現(xiàn)今，大部分學校只是簡單的將寫作技巧教授給學生，讓學生在一定的時間內(nèi)寫出符合要求的作文，而沒有關(guān)注培養(yǎng)學生的思維邏輯和想象力。本文旨在提出幾種創(chuàng)意寫作的方式，讓學生學會如何寫出有創(chuàng)新的作文的同時發(fā)散自己的思維。

2.創(chuàng)意寫作的必要性

就目前看來，以往的小學作文教學，是針對不同年級的學生采取不同的教學方式和內(nèi)容。低年級以記敘文為主體。學生在教師的指導下循規(guī)蹈矩的寫出一些常規(guī)沒有新意的文章，常常導致在寫作過程中寫不下去的情形。對于這些問題，本文提出了幾種有效的方法來改善，通過自由討論、畫思維導圖等方式激發(fā)學生寫作興趣，改進傳統(tǒng)的寫作方式，解放學生的思維邏輯方式，使得學生不再怕寫作、難寫作。

二、創(chuàng)意寫作在小學語文作文教學中的應(yīng)用

1.分組寫作，共享資源

教師在進行小學語文作文教學的過程中，往往會發(fā)現(xiàn)，學生在寫作過程中“空話多，理論多”，并不知道運用一些具體事例來驗證和支撐理論，沒有積累大量的素材對自己的作文進行補充說明。為解決這類問題，教師可以在上課的前10分鐘，給學生一些時間自由討論，圍繞特定的主題，小組中的同學各自分享自己積累的素材和案例，也可以發(fā)揮想象力提出自己的想法。大家將所有的過程記錄下來并分析優(yōu)缺點，互相給予建議和修改意見。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，班級各小組可以就自己組內(nèi)的討論情況與班級同學分享并開始寫作環(huán)節(jié)。

寫出一篇好作文，更重要的是在別人提出自己的想法時做一個好的聽者。聽取別人的想法并完善，最后成為自己的想法，這個過程是非常重要的。

2.畫思維導圖，實現(xiàn)信息可視化

教師在進行作文教學中，通常會發(fā)現(xiàn)學生寫作沒有邏輯，記流水賬，像列舉清單一樣將作文完成。在以前的教學中，教師一直關(guān)注寫作內(nèi)容上的訓練，而忽略學生寫作思維的培養(yǎng)，小學是思維發(fā)展最快的階段，必須要掌握這個時機，培養(yǎng)學生的寫作思維邏輯。

思維導圖是一種圖形思維工具，學生可以借助思維導圖在寫作之前了解此篇作文的寫作結(jié)構(gòu)和寫作邏輯，對自己的思維過程通過圖形很好地展示出來，學生不再受思維的束縛，在畫導圖時迸發(fā)更多的靈感，獲得更好的立意。教師也可以通過看學生的思維導圖對學生的寫作過程進行良好的指導。

比如以描述“蘋果”為例，首先要將思維導圖分成5個部分：視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺。接著從這5個部分分別對蘋果進行描述，最后匯總成一個大的思維導圖，一篇邏輯清晰、全面完整的小作文就完成了。

3.各學科互動，打破寫作陌生感

在這個萬物相連的時代，寫作與學習生活中的各個學科都有聯(lián)系，將創(chuàng)意寫作代入到這些領(lǐng)域，不僅可以使學生在寫作時感到不那么枯燥，更會使學生在寫作過程中發(fā)現(xiàn)寫作的有趣。寫作內(nèi)容涉及各個領(lǐng)域，學生也就更容易從身邊發(fā)現(xiàn)寫作的方法，從而更好的著手寫作。邦尼的《會寫作的大腦》就是融入了各個學科，各種藝術(shù)形式寫出的一本著作。

三、創(chuàng)意寫作在小學作文中的教學實踐策略

1.教師加強引導與溝通

在創(chuàng)意寫作實施過程中，教師的引導作用不可缺少，比如，創(chuàng)意小組討論中，教師需要對各組的討論結(jié)果進行指導修正，使學生朝著正確的寫作方向討論;教師要在學生畫思維導圖時分析學生的邏輯是否正確，是否有漏掉的部分并指導學生完善思維導圖;在學生將各個學科與寫作聯(lián)系起來時，擴展學生的思路，打開學生的思維。教師之間應(yīng)及時討論溝通，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)意寫作的方法，提高寫作的效率。

2.豐富創(chuàng)意寫作的實施形式

創(chuàng)意寫作小組的活動形式可以不用拘泥于在校園里討論，可以在學校的支持下，教師的帶領(lǐng)下，進行外出活動、暑期舉辦夏令營等團體活動，不再把討論地點放在學校。在戶外，學生之間的互動會更加頻繁自然，而不是教室中緊張的氛圍下簡單討論。輕松的環(huán)境有利于學生大腦的舒展，會有更多的靈感迸發(fā)。

本文闡述了創(chuàng)意寫作的內(nèi)涵，提出了創(chuàng)意寫作的幾種實施方式，分別是成立創(chuàng)意寫作小組、畫思維導圖和與學科互動的方式。之后總結(jié)創(chuàng)意寫作在實施過程中的策略建議，即加強教師的引導和溝通，豐富創(chuàng)意寫作的實施形式。創(chuàng)意寫作應(yīng)用在越來越多的學校和課堂，小學教師的工作也會越來越輕松，效率也會慢慢提高，小學作文教學必會呈現(xiàn)上升的趨勢。

【參考文獻】

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