小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)的探討

湯立

摘 要：閱讀在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)著十分重要的比重，也是伴隨著每一個(gè)學(xué)生日后全部學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要學(xué)習(xí)手段。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，使得學(xué)生能夠運(yùn)用良好的方法來(lái)對(duì)閱讀文本進(jìn)行整體的把握和理解。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生入的分析和思考，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀講解過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)合適的主問(wèn)題。本文就將具體分析在閱讀教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展主問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體要求和方法，希望能為我國(guó)語(yǔ)文教育當(dāng)中閱讀教學(xué)的發(fā)展提供一定的指導(dǎo)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；中年級(jí)閱讀教學(xué)；主問(wèn)題設(shè)計(jì)

主問(wèn)題就像一根串聯(lián)整體閱讀文本分析的主線，使得學(xué)生能夠一步一步的靠近閱讀文本的核心內(nèi)容。對(duì)主問(wèn)題的良好設(shè)計(jì)能夠帶領(lǐng)整體的閱讀教學(xué)走向更加高效的層面，也能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主分析和理解的過(guò)程當(dāng)中。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要以更加精煉的語(yǔ)言來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的探討，使得學(xué)生的思維活力能夠很好的激發(fā)出來(lái)，能夠在閱讀課程當(dāng)中跟隨教師的指引來(lái)探究作者想要表達(dá)的深層思想感情。良好的問(wèn)題設(shè)計(jì)也能夠使得課堂形成結(jié)構(gòu)清晰的模塊，讓學(xué)生在每一個(gè)板塊當(dāng)中都能夠解決這一部分的核心問(wèn)題。

一、圍繞主題思想設(shè)計(jì)問(wèn)題

閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師需要依據(jù)閱讀材料的主題思想來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題。主題思想是每一篇閱讀文章的核心所在，也是理解和掌握作者在創(chuàng)作當(dāng)中所要表達(dá)的主要內(nèi)容的關(guān)鍵。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中對(duì)文章進(jìn)行整體性的分析，教師需要利用一些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生思考文章所要表達(dá)的主要觀點(diǎn)和內(nèi)容是什么。例如在有關(guān)《長(zhǎng)征》的閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以在大家閱讀完成之后提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為作者所想要表達(dá)的核心思想是什么”。學(xué)生在根據(jù)這一問(wèn)題的指引之下，將會(huì)對(duì)整體的情節(jié)和故事展開(kāi)更加仔細(xì)的回顧，感受這些材料當(dāng)中所蘊(yùn)含的深層次含義，并以此體味到紅軍堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)，在面臨重重困難之時(shí)，仍然不拋棄不放棄，朝著既定的目標(biāo)不斷的前進(jìn)[1]。這種可貴的精神品質(zhì)是文章所要表達(dá)的核心思想，作者想要以此來(lái)贊揚(yáng)和倡導(dǎo)艱苦奮斗、永不放棄的精神。即使在新時(shí)代的生活環(huán)境之下，我們?nèi)匀灰?jǐn)記紅軍在長(zhǎng)征途中所體現(xiàn)出的寶貴精神品質(zhì)，能夠在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中努力的學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀精神，在面對(duì)生活當(dāng)中的任何艱難困苦時(shí)都做到永不放棄。

二、圍繞整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中更加關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)性安排，分析作者在每一個(gè)部分的論述重點(diǎn)和目標(biāo)是什么，并分析作者組織和安排全篇結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作方法。這一類(lèi)結(jié)構(gòu)式的分析探討能夠促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)作者的優(yōu)秀寫(xiě)作手法，讓學(xué)生在自己的寫(xiě)作實(shí)踐當(dāng)中良好的運(yùn)用這一結(jié)構(gòu)安排形式來(lái)展開(kāi)自身的寫(xiě)作。教師可以在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的每一段內(nèi)容進(jìn)行概括和總結(jié)，使得學(xué)生快速的精簡(jiǎn)全篇內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)概括出文章每個(gè)段落所論述的核心內(nèi)容[2]。在總結(jié)完成之后，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)將各個(gè)段落和部分的內(nèi)容依據(jù)全篇的主題思想來(lái)串聯(lián)起來(lái)，以此來(lái)形成全篇文章的結(jié)構(gòu)示意圖。學(xué)生能夠在這一過(guò)程當(dāng)中良好的把握整篇文章的構(gòu)架，使得頭腦當(dāng)中形成清晰的思維圖景。

三、圍繞關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料的過(guò)程當(dāng)中需要依靠文章當(dāng)中多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如魯迅在《祝?！愤@篇小說(shuō)當(dāng)中塑造了祥林嫂這樣一個(gè)經(jīng)典的人物，小說(shuō)當(dāng)中描述了祥林嫂向周?chē)硕啻卧V說(shuō)自己的悲慘遭遇時(shí)的場(chǎng)景，教師便可以抓住這樣一個(gè)典型的關(guān)鍵內(nèi)容，讓學(xué)生具體分析在祥林嫂的數(shù)次傾訴過(guò)程當(dāng)中，周?chē)藢?duì)她的態(tài)度和反饋分別是怎樣的？學(xué)生將會(huì)根據(jù)這一核心問(wèn)題來(lái)展開(kāi)相關(guān)的閱讀和思考，從中來(lái)探知祥林嫂個(gè)人悲劇命運(yùn)所產(chǎn)生的根本性原因。周?chē)说睦淠约胺饨ㄉ鐣?huì)對(duì)她基本人權(quán)的剝削才是祥林嫂最終走向毀滅的原因，這一深層次的社會(huì)背景原因在這些關(guān)鍵性的對(duì)話場(chǎng)景當(dāng)中隱秘的表達(dá)了出來(lái)，因此教師需要更好的指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這些關(guān)鍵性的對(duì)話內(nèi)容來(lái)展開(kāi)對(duì)文章深層含義的分析和思考[3]。

四、圍繞情節(jié)發(fā)展設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師還應(yīng)當(dāng)更好的指導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析閱讀材料當(dāng)中的情節(jié)發(fā)展，以此來(lái)掌握整體文章的主題思想深化過(guò)程。例如在閱讀《老人與?！窌r(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老人出海捕魚(yú)以及歸途當(dāng)中與魚(yú)的搏斗情節(jié)精心細(xì)致的分析，讓學(xué)生對(duì)于每一個(gè)關(guān)鍵性情節(jié)發(fā)展作出著重的標(biāo)記和記錄，在對(duì)所有情節(jié)分析完畢之后，串聯(lián)起整體的情節(jié)發(fā)展過(guò)程。學(xué)生能夠在情節(jié)的不斷推進(jìn)過(guò)程當(dāng)中，感受到作者思想的層層遞進(jìn)，在老人與魚(yú)的搏斗過(guò)程當(dāng)中逐漸的發(fā)現(xiàn)老人身上“打不倒”的精神品質(zhì)。老人的人格特點(diǎn)就在這一次次的搏斗過(guò)程當(dāng)中彰顯出來(lái)，并隨著情節(jié)的不斷往前推進(jìn)越來(lái)越深刻的感染著每一名讀者。因此教師需要在引導(dǎo)學(xué)生分析小說(shuō)作品的過(guò)程當(dāng)中，更多的關(guān)注小說(shuō)當(dāng)中整體的情節(jié)發(fā)展，通過(guò)情節(jié)的不斷推進(jìn)來(lái)感受作者所表達(dá)的思想感情的不斷加重。對(duì)情節(jié)的分析也能夠更好的發(fā)現(xiàn)出作品當(dāng)中所塑造的人物特征，人物的人格品質(zhì)往往都是在劇烈的戲劇沖突和情節(jié)推進(jìn)當(dāng)中逐漸的展現(xiàn)出來(lái)，因此分析和掌握全篇的情節(jié)發(fā)展是逐漸把握主要人物特征的關(guān)鍵所在[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

教師在面對(duì)不同閱讀文本的講解過(guò)程當(dāng)中所設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題是不同的，但是這些問(wèn)題的設(shè)置都有著共同的特性，教師在不同閱讀文本的講解過(guò)程當(dāng)中都可以依據(jù)這些特性來(lái)展開(kāi)具體的問(wèn)題設(shè)置。問(wèn)題設(shè)計(jì)考驗(yàn)著教師的教學(xué)構(gòu)劃能力，需要教師在閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)找到更好的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，然后在后續(xù)的實(shí)踐當(dāng)中通過(guò)良好的主問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)支撐起整體閱讀課程的框架，學(xué)生也能夠在這樣的閱讀課程之上產(chǎn)生更多自主性思考和探究。

參考文獻(xiàn)

[1]陳麗麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，誰(shuí)主浮沉——”建構(gòu)式生態(tài)課堂”小語(yǔ)閱讀教學(xué)中”主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的研究報(bào)告[J].好家長(zhǎng)，2015，000（008）：7-7.

[2]林銀花.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中”主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與研究[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016，000（009）：75-75.

[3]蔣航.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題的預(yù)設(shè)策略[J].南北橋，2018，000（022）：113.

[4]戴陽(yáng)興.抓主問(wèn)題設(shè)計(jì) 深化課堂教學(xué)——也談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].全國(guó)優(yōu)秀作文選（寫(xiě)作與閱讀教學(xué)研究），2014（1）.