小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)的策略

梁柯科

摘 要：幾何圖形概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非要重要的內(nèi)容，采用幾何圖形概念來解決數(shù)學(xué)問題也是一個(gè)十分有效的方法。幾何圖形概念教學(xué)是比較抽象的，對(duì)于小學(xué)生而言具有一定的難度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以機(jī)械記憶為主，可以滿足預(yù)期的教學(xué)效果，但是并不利于學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展，尤其是對(duì)于習(xí)慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā)。幾何圖形概念教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，推動(dòng)幾何圖形概念就學(xué)需要幫助學(xué)生理解幾何知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的立體空間思維，推進(jìn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

關(guān)鍵詞：幾何圖形概念；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)教材里的幾何知識(shí)是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，是為學(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)教學(xué)效率是十分有必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)通常是較為簡(jiǎn)單的直觀知識(shí)，研究模型和立體圖形，再進(jìn)行整理和分類，總結(jié)出各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。小學(xué)幾何知識(shí)包括空間幾何體、平面圖形的大小以及形狀、位置等基本內(nèi)容。小學(xué)生的空間想象能力和資源整理能力都較弱，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)幾何知識(shí)概念的深入理解。

一、小學(xué)幾何圖形概念教學(xué)中的難點(diǎn)

（一）幾何概念知識(shí)較為抽象

小學(xué)生的空間想象能力較弱。生活中雖然經(jīng)常遇到幾何圖形的元素，他們也能很好的掌握?qǐng)D形的特征。但幾何圖像對(duì)他們而言就有些抽象了，小學(xué)生很難充分掌握、理解它們的概念和意義。例如知識(shí)點(diǎn)“三角形的內(nèi)角和”，學(xué)生很熟悉三角形，但是對(duì)于“內(nèi)角和”這個(gè)詞，學(xué)生很難體會(huì)到真正的含義，大部分學(xué)生存在一知半解的情況。內(nèi)角和外角的區(qū)別也是一個(gè)理解難點(diǎn)，抽象的幾何知識(shí)對(duì)小學(xué)生而言存在一定的理解難度。

（二）部分幾何概念的相似度很高，學(xué)生容易混淆

數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)邏輯思維，數(shù)學(xué)知識(shí)的概念也是十分嚴(yán)謹(jǐn)、精準(zhǔn)的。知識(shí)概念的一字之差就會(huì)造成結(jié)果的天差地別。數(shù)學(xué)教學(xué)中的用語也較為專業(yè)，小學(xué)生的分辨能力有限，區(qū)別各個(gè)幾何概念是一件很困難的事。例如圓柱、圓錐，學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到長(zhǎng)方形和圓形以及正方形，但是很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中的椎體和柱體，所以對(duì)于圓錐和圓柱的理解和區(qū)分存在一些難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形概念教學(xué)的有效策略

（一）借助工具與多媒體設(shè)備，深化學(xué)生對(duì)幾何圖形的理解

除了傳統(tǒng)的教師板書之外，教師還應(yīng)該積極發(fā)掘適合幾何教學(xué)的工具，降低幾何圖形的理解難度。比如“幾何畫板”，它能準(zhǔn)確的通過動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)幾何，尤其在教授“空間與圖形”的知識(shí)時(shí)有著很好的效果。幾何畫板可以將抽象的概念變成動(dòng)態(tài)的展示過程，幫助學(xué)生更好、更準(zhǔn)確的掌握和理解幾何知識(shí)。教師還可以充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，在知識(shí)講解時(shí)輔以影像教學(xué)，為學(xué)生形象的展示幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。采取豐富的教學(xué)手段和工具不僅能提高幾何教學(xué)的效率，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）積極建立知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，拉近學(xué)生與幾何知識(shí)的距離

小學(xué)生的好奇心和模仿意識(shí)都很強(qiáng)。對(duì)于生活中經(jīng)常出現(xiàn)的東西，學(xué)生容易產(chǎn)生了解的欲望，并逐漸產(chǎn)生模仿意識(shí)。教師在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，可以充分采用幾何模具幫助學(xué)生理解，同時(shí)，教師要積極的尋求知識(shí)與生活的聯(lián)系，做出適當(dāng)?shù)难由?，加?qiáng)學(xué)生的記憶。例如在講授“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，教師可以在模具展示之后，舉出實(shí)例，比如書本多是長(zhǎng)方體，魔方是正方體等，幫助學(xué)生更好的理解長(zhǎng)方體和正方體的概念。同時(shí)再將模具進(jìn)行二次展示，并配以知識(shí)講解，向?qū)W生詮釋“點(diǎn)、面與棱”的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)結(jié)合實(shí)例可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，深化知識(shí)的理解。

（三）結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐，鞏固知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，本省就具有實(shí)踐性。教師可以充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，開展動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有動(dòng)手才能讓學(xué)生在實(shí)踐中整合知識(shí)信息，完成內(nèi)化吸收，提高學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是被動(dòng)的接受，學(xué)生的興趣不能充分激發(fā)，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師要改革教學(xué)手段，在課堂中設(shè)置動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。例如在講解“正方形與長(zhǎng)方形”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量四邊形的邊長(zhǎng)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)圖形的特點(diǎn)，并進(jìn)行思考總結(jié)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)知識(shí)是由實(shí)踐總結(jié)出的結(jié)論。實(shí)踐總結(jié)的過程離不開觀察，科學(xué)的觀察方式可以為學(xué)習(xí)提供更高的效率。教師在教授幾何知識(shí)時(shí)可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主觀察，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。以“角的知識(shí)”教學(xué)為例，通常情況下是教師進(jìn)行直觀的展示與講解，讓學(xué)生觀察總結(jié)。這種形式的觀察是教師埋好的線索，有固定答案在哪里等著，學(xué)生的觀察力無法得到有效培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，此時(shí)，教師可以為學(xué)生展示兩個(gè)角度大小不同的三角形，讓學(xué)生對(duì)比這兩個(gè)三角形的角度特征，從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這種形式的觀察可以激發(fā)學(xué)生的自主性，引起學(xué)生探究的欲望，提高課堂效率，鞏固知識(shí)記憶。

結(jié)束語

小學(xué)生的腦力發(fā)育還不足以通過抽象的知識(shí)講解來理解幾何知識(shí)，而幾何圖形與生活有著密切的聯(lián)系，教師在進(jìn)行幾何圖形概念教學(xué)時(shí)要重視其與生活的聯(lián)系，為學(xué)生提供更形象、更直觀的教學(xué)方式。此外，教師要充分理解學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣，從實(shí)際出發(fā)，制定更適合本班學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃與方式。教師只有從學(xué)生的角度出發(fā)，并結(jié)合有效的教學(xué)手段，才能從內(nèi)外因兩方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

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