小學英語情景教學拓展口語能力的思考

鄭艷坤

摘 要：根據(jù)當前英語教育要求，除了書寫閱讀外，小學學生還有提高包括聽口的英語交流能力，在注重書面表達的同時，也要注重口頭表達方式，這需要教師對目前英語口語教學進行不斷深化，加強對學生的口語交際訓練。如何讓學生開口并且說好英語，是小學英語教師課堂上面對的一大難題，根據(jù)該問題此篇重點說明了小學英語情景教學的方法以及英語課堂情景教學法對學生起到的重要作用。

關鍵詞：小學英語；口語能力；情景教學

引言

當前小學英語口語教育的實際情況并不樂觀。英語教學在許多小學不受重視，把英語課程僅當作一門選修課的課程，課堂沒有規(guī)范性系統(tǒng)性地學習英語，這一現(xiàn)象直接導致小學學生英語口語基礎薄弱，口語表達能力欠缺。大多數(shù)英語課堂表現(xiàn)出理論性強，實踐性弱的特征。這導致許多教師的教學方法不能明顯提高小學學生的聽口能力，反而削弱學生對英語學習的興趣。而情景教育這一方法在適應小學課堂教學的同時，又明確地指導了教師的教學方向。合適的情景教學不僅完美地契合小學學生的心理特點比如大多小學學生好動活潑，又在45分鐘的課堂上有效地吸引學生的注意力，從而提高學生的口語學習質(zhì)量。

一、明確學習主題，分設學習板塊

在情境教學之前，教師需要從整體出發(fā)，明確本節(jié)課堂的主題。由于低年級學生處于表象思維和形象思維這一初級階段，教師需要根據(jù)教材及時調(diào)整課程難度，以便學生能夠更快地內(nèi)化教材中的英語知識，提高表達能力。這要求教師在選擇主題的階段時，充分把握整體課堂教學的氛圍和學生接受能力的程度，從而設置適合學生學習要求的主題情境。而通過情境教學，確定情境主題，教師能夠快速地確定教學目標，教學思路清晰，避免了重復繁瑣的低質(zhì)量英語課堂教學，教師因此能夠快速的突出教學重點，也降低了教學難度，更有利于學生保持長久穩(wěn)定的注意力[1]。比如在《新標準英語第二冊》Module5中，這節(jié)課主要是圍繞clothes展開的問題。教師根據(jù)主題將本節(jié)課分成三個模板。在課程開始之前，首先利用warming up熱身談話的方式導入本課主題，展開關于衣服名稱的英語討論，在討論中教師要圍繞設置的主題引導學生說出相關單詞，從而提升學生英語口頭表達能力。然后在第二模板中，教師播放自己在網(wǎng)絡上查找的有關clothes的英語動畫片，卡通人物能夠吸引小學學生的注意力，學生在看動畫片的同時，學習相關單詞的發(fā)音，還糾正了學生之前的錯誤發(fā)音。在第三模板時，教師帶領學生合唱英文歌曲，通過播放動聽的英文歌曲來提高學生口頭表達英語的興趣。通過關注整體，確定主題為情境教學打下穩(wěn)固的根基。

二、構(gòu)建實際情境，活躍課堂氛圍

構(gòu)建實際情境增加了學習的真實性，通過實際表演使教材中的英語語言理論變成生動活潑的口頭語言，富有生活氣息。且在英語課堂上學生也感知到濃厚的英語氣氛，增加學生對英語語言表達的感知和理解的同時，提高了學生的語感能力。例如在教材unit7《Happy birthday》這一課中，教師在英語課堂創(chuàng)辦了一個birthday party場景，首先教師扮演母親的角色，然后引導學生A作為今天生日派對的壽星，學生B學生C作為朋友的角色，讓學生們積極參與到場景對話中，首先教師鼓掌用中文說今天是A的生日，然后分別引導學生ABC說出相關臺詞，比如there is your gift；here you are；thank you等簡單句式，最后讓學生齊唱生日歌，這種方式使學生置身于實際的英語交流場景當中，又整合了英語知識。過學生將學習過的口頭表達運用到角色扮演中，深化情境的渲染氛圍，通過簡單地示例表演讓全班學生參與到這次情境中，在情境表演中掌握英語表達方式，最終達到塑造英語思維，訓練口語的目的[2]。學生通過此方式不僅活躍了課堂氛圍，又體現(xiàn)學生的主體性作用。這種以情境表演為主線的課堂授課，增加了情境效果。

三、布置口語游戲任務，開展趣味英語活動

趣味活動的開展是為了更好地達到口語表達的教學目的。與其他年齡段相比，小學學生具有年齡小，心智尚未成熟的特點。開展游戲活動是激發(fā)小學學生交流興趣，促進學生之間進行英語交流的有效方式。在課堂上學習英語語言表達時，教師要關注學生的學習態(tài)度。小學學生具有很強的好奇心，開展趣味的英語游戲能夠激發(fā)他們的競爭意識，在這種競爭思維的推動下，學生會集中精力聽課，使游戲能夠更好的開展。且課堂做游戲的開展能夠更好地鞏固學生的英語基礎。利用學生的幾個心理特點，教師首先可以布置猜詞游戲。比如在學習habit興趣愛好方面的單詞時，教師在上課之前可以制作單詞卡片比如swim，dance，read等相關單詞，將學生分為六人一組分別作為表演者，猜詞人和舉卡片的人。幾組學生同時進行比賽，在規(guī)定時間猜詞最多且發(fā)音正確的小組獲勝，比賽結(jié)束后教師可以給勝利小組頒發(fā)獎勵，以此來激勵學生增強表達能力。除此之外，在口頭表達時教師可以通過肢體語言讓學生猜測單詞含義，在學習動物單詞中可以靈活地運用肢體語言的表達方式，比如狗dog這個單詞，教師可以通過做出小狗喘氣的行為結(jié)合dog這一單詞的發(fā)音，加深學生對該單詞的認知和發(fā)音，在學生熟悉這類單詞之后可以布置拍攝該類單詞動作的音頻作業(yè)，讓學生邊發(fā)音邊做出相關單詞的模擬動作，從而鞏固學生的課堂學習。

四、結(jié)束語

由于情境教育在英語課堂中還尚未普及，受傳統(tǒng)授課的英語課堂還占教學的主導部分。學生對英語交流的需求表明教師要實時緊跟英語口語改革的教育現(xiàn)狀，積極運用情境教學模式轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)思維，創(chuàng)造新的英語交流課堂，通過情境教學彌補原先課堂的不足，鼓勵學生在課堂上發(fā)言討論，使學生真正地喜歡上英語這門重要學科。情景教育非尚未扎穩(wěn)根基，但它的有效性和可行性對學生的英語表達具有重要意義。教師在教學過程中，要持續(xù)關注主題情景與課堂的連貫性和統(tǒng)一性，抓住學生的學習和心理特點，從而迅速地解決學生英語表達問題。

參考文獻

[1]孫武青.小學英語情境教學擴展學生口語能力的思考[J].中外交流，2019，026（012）：163.

[2]劉胥.情景遷移，知識整合——小學英語低段口語交際教學[J].明日，2019（21）：0363-0363.