小學(xué)信息技術(shù)課程微課資源設(shè)計與應(yīng)用

賴雪浩

摘 要：在現(xiàn)在的課堂教學(xué)和課外教學(xué)中都會依賴于微課的使用，微課是短時間的小視頻，在很短的時間內(nèi)將需要講授的知識點進行一個大概的論述。短時間的視頻不會占用學(xué)生很長的學(xué)習(xí)時間，講授內(nèi)容也不會過多繁瑣，不會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；微課；微課制作技術(shù)

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新，教師在傳統(tǒng)的課堂教育中加入了微課的講授方式。一方面寬裕了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，一方面短時間的課程可以吸引學(xué)生的注意力。本文就根據(jù)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中使用微課的分析。

一、利用微課教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)信息技術(shù)教師制作微課可以利用收集、電腦等多媒體設(shè)備進行制作，制作的方法簡單快捷。并且微課的出現(xiàn)也可以方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生家里都會有手機和電腦，故此在課外的時間學(xué)生也可以進行自行觀看，教師可將微課通過網(wǎng)絡(luò)上傳。其次，微課是教師根據(jù)課本內(nèi)容把學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相結(jié)合的一種授課方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一定的引導(dǎo)。加之微課教學(xué)的時間持續(xù)性角度，所以教師在上課時需要對課堂時間有一個很好的把握，并且在學(xué)習(xí)的過程中充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生在課堂上的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，從而加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在選擇微課時，也應(yīng)該將微課進行全方面的審查，防止出現(xiàn)微課錯誤，這些錯誤將會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)效率。教師在利用微課教學(xué)時，還應(yīng)該注意不能夠全面的依靠微課，而是需要對學(xué)生進行選擇性的教學(xué)，教師要適當(dāng)?shù)睦梦⒄n進行補充教學(xué)，不能夠完全的用微課來替代教師的教育教學(xué)。

例如教師在講解廣東教育出版社《添加藝術(shù)字》一課時，教師可以為學(xué)生們播放微課，視頻里面有形色各異的字體，采用不同的色彩，不同的形態(tài)展現(xiàn)出來。有趣的微課可以幫助教師抓住學(xué)生的關(guān)注點，然后教授學(xué)生如何使用電腦來處理漢字等。再微課結(jié)束的時候，教師還可以再結(jié)尾布置相關(guān)內(nèi)容的作業(yè)，讓學(xué)生再課后也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。

二、利用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在教育都在提倡以學(xué)生自己作為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生掌握住住課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則是給學(xué)生答疑解惑，由此教師就更加應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的個性化學(xué)習(xí)方式以及培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識。在小學(xué)信息技術(shù)教師教授相關(guān)的課程中，不同的學(xué)生存在著不同的差異和接受能力，故此教師就跟該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行課堂教學(xué)，如果教師不能夠合理的因材施教，那么就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，從而也會導(dǎo)致教師不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)目標。而且微課的形式還很新穎，以動畫的形式展現(xiàn)，比教師干講的方式更加有效，從而可以大大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。因此，教師就可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的微課模式與微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，以興趣為基礎(chǔ)培養(yǎng)自己的個性化學(xué)習(xí)方式，從個性化角度滿足自己的學(xué)習(xí)要求。

例如教師在教授廣東教育出版社《畫幾何圖形》這一課時，教師巧妙地設(shè)計了“簡單的幾何圖形變成小房子”的魔術(shù)場景，以指導(dǎo)本課程。在聽和看的過程中，學(xué)生會認為“拼圖非常有趣”“可以像這樣玩簡單的幾何圖形”“有趣”。創(chuàng)造出這種動態(tài)的魔術(shù)情況可以成功地激發(fā)學(xué)生的好奇心并激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的強烈興趣。課堂上，教師設(shè)計和欣賞作品勝于創(chuàng)造性的情境，使學(xué)生能夠欣賞拼圖并想象作者的創(chuàng)造力，以擴大學(xué)生的創(chuàng)造性思維教師也應(yīng)該提供給學(xué)生不同時常、不同教學(xué)重點的微課，從而讓學(xué)生有著自己選擇的余地，滿足實際學(xué)生的實際需求。

三、教師注重實踐課，提高學(xué)生的動手能力

在小學(xué)信息技術(shù)這一門學(xué)課的教授過程中，教師要結(jié)合學(xué)課特點對學(xué)生進行課堂的教授。除了課本上必須要掌握的知識點講授意外，教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┪⒄n的實踐課程，首先教師要將微課制作的基本方式方法教授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識后就可以讓學(xué)生進行實際的技術(shù)操作，這樣跟教授的課堂內(nèi)容有一定的聯(lián)系，能夠很好的幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而也可以提高學(xué)生的實踐能力。此外，教師還可以利用微課的課程來組織學(xué)生們開展實踐活動，把一些生活中需要解決的信息技術(shù)問題教師帶著學(xué)生一起用電子設(shè)備的功能合理解決，以提高小學(xué)生的實踐操作能力。然后教師對學(xué)生的實踐成果進行評價，盡量鼓勵學(xué)生們參入到實踐活動中來。教師也應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，教師也能夠反向了解學(xué)生對于知識的掌握情況。

例如小學(xué)信息技術(shù)教師再講解小學(xué)六年級《制作簡單動畫》老師設(shè)計了基本任務(wù)——來完成“模擬吃西瓜”的動畫工作，清楚地表達了逐幀動畫的形成原理，還包括了橡皮擦的功能。在勘探過程中，任務(wù)繼續(xù)擴大，一點一點地吃掉紅色的瓜，然后指導(dǎo)制作動畫，模仿在吃瓜時吐痰的西瓜種子。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生逐漸精通使用橡皮擦，添加幀，刪除幀和復(fù)制幀的操作，并有效地突破了本課“逐幀動畫原理”的難點。在“吃西瓜”的基本任務(wù)上，老師指導(dǎo)余下的學(xué)生完成改善任務(wù)“獨立創(chuàng)建其他逐幀動畫”，因此一些學(xué)生制作了飲酒動畫，踢人動畫，寫作動畫，閃光燈等。

四、開展微課教學(xué)活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)信息及時是一門實踐性于理論性相結(jié)合的學(xué)課，所以對于這門學(xué)課的學(xué)習(xí)不僅需要教師在傳統(tǒng)課堂上的講解，還需要學(xué)生們的實踐操作，才可以完全按的將信息技術(shù)課程有一個很好的掌握。教師可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識的層度，組織學(xué)生們進行相關(guān)信息技術(shù)的微課制作大賽，利用微課大賽的方式把知識但在學(xué)生腦海力再一次加強，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生還可以自學(xué)更加深入的技術(shù)在微課里面進行展示。

例如教師在教授小學(xué)六年級《制作多媒體幻燈片》一課時，教師們通過互相幫助、幫助學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略，可以讓班里的學(xué)生分小組，在班里選拔學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生當(dāng)組長。一般來說，小組長都能較快完成任務(wù)，此時他們能指導(dǎo)能力弱的學(xué)生，班里的朋友也能互相幫助。

總結(jié)

小學(xué)信息技術(shù)的課堂不應(yīng)該拘泥于死板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合多媒體的特點給同學(xué)們進行一個知識的講授，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍里面就將知識很好的掌握，既減輕了教師的壓力也提高了學(xué)生對于信息技術(shù)這門學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

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*本文系河源市2019年中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微課在小學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用實踐研究》課題編號：hy19006的研究成果之一