閱讀課型教學(xué)研究

張葵花

摘 要：閱讀是孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、提高文化素養(yǎng)、積淀文化底蘊(yùn)的重要途徑，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文”。為此，需要對(duì)語文閱讀教學(xué)予以高度重視。文中，主要就針對(duì)閱讀課型教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；精讀

語文閱讀教學(xué)是我們培養(yǎng)孩子閱讀能力的主陣地，我校自2012年4月開展“閱讀多元化理論與實(shí)踐研究”“享受閱讀的樂趣”課題研究以來，高度重視閱讀課的研究，成立了專門的課題研究組，由孫立芳校長(zhǎng)和孫愛梅老師擔(dān)任研究負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)廣大語文老師針對(duì)怎樣上好閱讀課，進(jìn)行了多方面的探索和研究。

我們重點(diǎn)在中高年級(jí)我們進(jìn)行了精讀課、略讀課和讀寫結(jié)合課教學(xué)方法和教學(xué)模式的探索。

“學(xué)貴有疑”“學(xué)從疑始”。俗話說，題目是文章的眼睛。精讀課文教學(xué)中，首先我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓題眼，根據(jù)課題質(zhì)疑。會(huì)讀書的孩子一定是會(huì)利用課題的孩子。例如在教學(xué)《觸摸春天》時(shí)，孩子們提出了很多有價(jià)值的問題，例如“觸摸”，即輕輕地?fù)崦墒谴禾煸趺纯梢浴皳崦蹦?？是誰在觸摸春天呢？他為什么要觸摸春天，而不是去快快樂樂地欣賞春天、感受春天呢？在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，孩子們提出了：新型玻璃有哪些特點(diǎn)呢？為什么稱為“新型玻璃”“新”在什么地方呢？這種玻璃有什么好處呢？對(duì)于著這些有價(jià)值的問題我們不是急著告訴他們答案，而是對(duì)所提問題給予了肯定，并告訴孩子：會(huì)質(zhì)疑是會(huì)閱讀的表現(xiàn)，有疑問才會(huì)有收獲。同時(shí)也讓孩子懂得了每接觸一篇文章都要盡量多讀幾遍題目，多問幾個(gè)為什么？

在閱讀教學(xué)中，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。通常要做到四讀：（1）初讀。讀通全文，了解大意，理解文章的脈絡(luò)；學(xué)習(xí)生字詞語。（2）細(xì)讀。邊讀邊想邊議，再抓住文中的關(guān)鍵詞句，寓于自己地朗讀之中，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。（3）精讀，即欣賞文中的佳詞錦句與作者產(chǎn)生共鳴。（4）回讀，回歸課文整體，感悟升華理解課文主題。

初讀環(huán)節(jié)中我們要求學(xué)生帶著對(duì)課題的疑問讀文，整體了解課文內(nèi)容，初步把握文章梗概。同時(shí)，我們?cè)诔踝x環(huán)節(jié)我們要求讀準(zhǔn)字音，借助生字拼音或者手中的工具書或者同位的幫助排除文中的閱讀障礙。讀文后，及時(shí)交流自己對(duì)文章內(nèi)容的了解，分析自己知道了哪些內(nèi)容，解決了哪些疑問。但是小學(xué)生的自學(xué)能力畢竟是有限的，有些生詞的理解與把握需要教師的指導(dǎo)，需要我們運(yùn)用多種教學(xué)智慧。總之，只要是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，我們就會(huì)積極運(yùn)用。

精讀課文環(huán)節(jié)要求我們必須正確認(rèn)識(shí)自己在課堂上的位置，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，不可急功近利做出越俎代庖的事情。教師可以緊扣課文設(shè)計(jì)一到兩個(gè)重點(diǎn)問題，讓學(xué)生以此為綱抓課文的重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語句和關(guān)鍵詞語進(jìn)行品讀、感悟，潛移默化地指導(dǎo)孩子們一些好的學(xué)習(xí)方法。為了讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的進(jìn)步，在課題研究過程中，我們經(jīng)常開展同課異構(gòu)活動(dòng)，安排多名老師執(zhí)教同一課文，盡管評(píng)課過程中爭(zhēng)論得面紅耳赤，但是老師們總會(huì)對(duì)自己的課作出深刻反思，虛心學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，不斷地優(yōu)化著自己的課堂。

回讀讀文就是在學(xué)完課文重點(diǎn)段落之后，回歸課文主體，進(jìn)一步整篇讀文，升華主題。例如我在教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌《種子的夢(mèng)》時(shí)，精讀感悟后，我插入詩(shī)歌創(chuàng)作背景和作者簡(jiǎn)介，并問學(xué)生：那一顆小小的孤獨(dú)的種子還僅僅是一顆種子嗎？“種子的夢(mèng)”還僅僅是種子的夢(mèng)嗎？此時(shí)學(xué)生明白了，“種子的夢(mèng)”其實(shí)就是作者的心聲，是作者的愿望，是作者的憧憬啊！這樣我們配上音樂再次讀文就是一種對(duì)文本理解的一種升華了，孩子們對(duì)課文的理解也有了進(jìn)一步的提高。學(xué)生充分理解了作者柯巖飽經(jīng)文化大革命的迫害后，依然執(zhí)著地憧憬著光明的未來的不屈不撓的精神。

教學(xué)生學(xué)習(xí)是為了不教，教學(xué)生閱讀是為了他們自己會(huì)讀。課文結(jié)束，我們總不忘結(jié)合所學(xué)內(nèi)容給孩子們做適當(dāng)?shù)淖x書推薦，例如學(xué)習(xí)了《觸摸春天》我們及時(shí)推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》我們就會(huì)推薦《三國(guó)演義》；學(xué)習(xí)了林海音的《遲到》，我們向?qū)W生推薦《城南舊事》……

課堂是教學(xué)的主陣地，我們課題研究組把結(jié)合閱讀課指導(dǎo)學(xué)生寫作確定為一項(xiàng)重要內(nèi)容來研究。經(jīng)過多次聽評(píng)課和研討交流，我們逐步獲得了較為明晰的教學(xué)思路與模式，現(xiàn)作簡(jiǎn)要介紹，供大家分享。

“讀寫結(jié)合課”首先是讀，讀是為了指導(dǎo)寫，充分的讀是寫作的基礎(chǔ)。我們?cè)谶M(jìn)行這類課文教學(xué)時(shí)，一般先用20分鐘左右的時(shí)間指導(dǎo)孩子閱讀，指導(dǎo)文章的寫作方法，后20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行習(xí)作練筆。

指導(dǎo)學(xué)生讀很關(guān)鍵，要把握好課文的重點(diǎn)段落，明確目標(biāo)。以課文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》為例，我們首先要確定能夠?yàn)閷懽鞣?wù)的重點(diǎn)內(nèi)容——課文對(duì)楊梅樹和楊梅果的描寫段落。第二步指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)段落。課文是怎樣描寫楊梅樹和楊梅果的？抓住課文的二、四、五、六自然段重點(diǎn)教學(xué)。課件出示相應(yīng)段落，邊讀邊品味語言的美妙，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“細(xì)雨如絲”“ 甘露”“ 貪婪地吮吸”“ 一片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著”等語句的表達(dá)特點(diǎn)，并學(xué)習(xí)著在自己的作文中運(yùn)用這樣的語言會(huì)讓文章變得生動(dòng)。作者是從哪幾方面介紹楊梅果的？學(xué)生通過學(xué)習(xí)交流知道了課文的寫作方法是從形、色、味三方面按由外到里的順序?qū)懢唧w的。掌握了方法，接下來就是寫作了。四觀察仿寫。

當(dāng)然，讀寫結(jié)合課的寫作并不僅僅局限于模仿寫作，還可以是續(xù)寫，擴(kuò)寫、縮寫等多種多樣的類型。我們?cè)谡Z文閱讀教學(xué)中要根據(jù)課文特點(diǎn)靈活安排，只要運(yùn)用恰當(dāng)就會(huì)收到較為理想的效果。

自從2012年開展“閱讀多元化理論與實(shí)踐研究”“享受閱讀的樂趣”課題研究以來，我們?cè)诓粩嗟貙W(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐、修改、與總結(jié)中提升著自己的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)著我們的課堂教學(xué)，提升著我們的語文教學(xué)水平。最后祝愿我們廣大教師乘著閱讀多元化課型研究的東風(fēng)，走進(jìn)更廣闊更燦爛的閱讀教學(xué)世界……

參考文獻(xiàn)

[1]張國(guó)明.加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力的途徑[J].教育觀察，2019，8（42）：114-116.