農(nóng)村小學(xué)微班教學(xué)策略例談

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化發(fā)展進(jìn)程加快，部分農(nóng)村學(xué)校生源減少，出現(xiàn)了很多班級(jí)人數(shù)不足10人的微型班級(jí)，由于發(fā)展不均衡、資源配置不夠、師資缺乏等原因，導(dǎo)致微班教學(xué)質(zhì)量提升難度大。本文以微班教學(xué)為研究對(duì)象，探索、梳理出了提高微班教學(xué)質(zhì)量的六個(gè)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；微型班級(jí)；教學(xué)策略

規(guī)模小、師生人數(shù)少是當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，小規(guī)模學(xué)校的微型班級(jí)教學(xué)“不好教、教不好”長(zhǎng)期困擾學(xué)校發(fā)展，揚(yáng)長(zhǎng)避短、挖掘資源優(yōu)勢(shì)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量是微班教學(xué)走出困境的必經(jīng)之路，下面從六個(gè)方面談一談提高微班教學(xué)質(zhì)量的策略。

策略一：以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)

學(xué)生人數(shù)少、教學(xué)效果不好是當(dāng)前微班教學(xué)面臨的困難，換個(gè)角度看，這卻是微班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生人數(shù)少，為實(shí)現(xiàn)師生多層次互動(dòng)、突出小群體合作的個(gè)性化教學(xué)提供了便利條件。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要打破講授占多數(shù)時(shí)間的課堂常規(guī)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的備課思維，加大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間課堂占比，讓學(xué)生盡可能多的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給予學(xué)生充分地感知、理解、討論、交流等的時(shí)間和空間，從而提高學(xué)習(xí)效果。

策略二：以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)

基于問(wèn)題組織教學(xué)是微班教學(xué)的基本策略，微班環(huán)境下，因?qū)W生規(guī)模小，容易組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，對(duì)于問(wèn)題也有足夠的時(shí)間探究，以問(wèn)題為導(dǎo)向組織教學(xué)就是把任務(wù)交給學(xué)生，時(shí)間留給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過(guò)程讓學(xué)生親歷，結(jié)論讓學(xué)生自己總結(jié)，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程充分展示出來(lái)，讓體驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題充分暴露出來(lái)。教學(xué)過(guò)程要增加學(xué)生的課堂參與度，教師要注重對(duì)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，給學(xué)生均等的展示交流機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的疑惑、問(wèn)題等要及時(shí)歸納、梳理，讓問(wèn)題成為學(xué)習(xí)的催化劑，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷深入發(fā)展。

策略三：以合作為形式促進(jìn)學(xué)習(xí)

微班環(huán)境為全員參與的合作學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的便利條件，教師針對(duì)不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，帶領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師還可以靈活安排課桌擺放及學(xué)生就座形式，如圓桌形、U字形、方陣形等，方便學(xué)生討論交流，展開(kāi)合作。微班環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)意在解決學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，課堂上要減少一些只有形式?jīng)]有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的合作，同時(shí)，還要建立有效溝通、合作的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的基本技能，如合作目標(biāo)要明晰、小組內(nèi)要有明確分工、合作時(shí)間要有保障、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)等。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師角色既是活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者，又兼有合作成員的角色，教師要和學(xué)生一起討論，傾聽(tīng)學(xué)生的交流，當(dāng)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程較慢，合作效果不理想時(shí)，教師要適時(shí)、適度的指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成預(yù)定目標(biāo)，及時(shí)抓住學(xué)生思維碰撞產(chǎn)生的火花，順勢(shì)引導(dǎo)，推進(jìn)合作取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

策略四：以評(píng)價(jià)為內(nèi)容發(fā)展個(gè)性

普通班級(jí)的評(píng)價(jià)工作常因?qū)W生人數(shù)眾多而難以深入，更難以全面覆蓋。微班教學(xué)因其獨(dú)特的環(huán)境，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容和模式，通過(guò)口語(yǔ)評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)檔案等，最終對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化和體現(xiàn)成長(zhǎng)軌跡的評(píng)價(jià)。依據(jù)每個(gè)學(xué)生不同個(gè)性，教師可綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，并因人而異突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容更容易被學(xué)生接受，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展?？谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、針對(duì)性、易用性等特點(diǎn)，教師要多使用鼓勵(lì)型、刺激型等積極評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)等作出反饋，并幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷改進(jìn)；給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)作為書(shū)面評(píng)價(jià)最常用的方式之一，常出現(xiàn)在作業(yè)批改、學(xué)生手冊(cè)、個(gè)人資料等環(huán)境中，有較強(qiáng)的直觀性、保存性、綜合性；成長(zhǎng)檔案可以記錄學(xué)生成長(zhǎng)軌跡，讓學(xué)生了解每一個(gè)階段掌握了什么，努力方向又是什么等，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、反思能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以上評(píng)價(jià)方式在使用時(shí)要靈活使用。

策略五：以作業(yè)為手段鞏固效果

農(nóng)村微班教學(xué)中，因?yàn)槿狈贤?、管理松散等原因，使得作業(yè)效度成了困擾教學(xué)的一個(gè)難題。但是，與大班化教學(xué)相比，微班教學(xué)因?qū)W生人數(shù)少、教師熟悉學(xué)情等有利因素，更適宜因材施教，特別是在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、完成、批改等方面，因生制宜實(shí)施個(gè)案化作業(yè)對(duì)提高微班教學(xué)效率有很大的促進(jìn)作用。從內(nèi)容看，個(gè)案化作業(yè)就是針對(duì)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展；從過(guò)程看，個(gè)案化作業(yè)就是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，強(qiáng)化積極學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；從評(píng)價(jià)看，個(gè)案化作業(yè)就是全面關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，既要注重在作業(yè)中鞏固發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能，還要發(fā)展學(xué)生的情感、品質(zhì)與心智。

策略七：以技術(shù)為載體拓展空間

在微班教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)是提高教學(xué)效果的重要途徑，教師可依托多媒體設(shè)備延伸課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，挖掘互聯(lián)網(wǎng)及其鏈接的豐富教育資源，充分利用好各種媒體技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，從而彌補(bǔ)師資短缺的短板。特別在藝術(shù)類(lèi)等課程教學(xué)中，教師可精心挑選資源，引入與教材同步的各類(lèi)公開(kāi)課和優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，使微班學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，此時(shí)的教師則轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)好同步課堂教學(xué)的助教，負(fù)責(zé)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂秩序維護(hù)、活動(dòng)組織、課堂效果反饋和課后作業(yè)批改等，重點(diǎn)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的反饋效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為學(xué)校教育發(fā)展提供了可能性，使教學(xué)空間拓展有可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，用好信息技術(shù)手段是提升微班教學(xué)質(zhì)量的重要策略，尚需學(xué)校、教師不斷探索創(chuàng)新。

作者簡(jiǎn)介：

王偉福，男，1978年9月12日出生，

單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)教學(xué)研究室

*（本文為甘肅省“十三五”教育規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)微班教學(xué)策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2369）