試談山區(qū)小學(xué)留守學(xué)生受挫心理的個(gè)性輔導(dǎo)

古肖

摘 要：留守學(xué)生主要是指與父母雙方或一方分離并且留守在農(nóng)村的學(xué)齡兒童，其直接陪伴人多為爺爺奶奶，但因老人育兒觀念的落后，部分留守學(xué)生均存在一定的受挫心理，具體表現(xiàn)為自卑、自閉，缺乏自信心，且性格容易急躁等。針對(duì)山區(qū)留守學(xué)生受挫心理的現(xiàn)象，山區(qū)小學(xué)教師應(yīng)積極和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，聯(lián)合學(xué)校和家長(zhǎng)從心理輔導(dǎo)進(jìn)行介入，幫助學(xué)生盡早走出心理陰影，擁抱健康人生。在此，僅以本文從山區(qū)留守學(xué)生受挫心理進(jìn)行切入和大家淺談下如何展開(kāi)小學(xué)生心理輔導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：山區(qū)留守學(xué)生；受挫心理；個(gè)性輔導(dǎo)策略

山區(qū)留守學(xué)生教育是我國(guó)民生教育的重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題，如何通過(guò)心理個(gè)性輔導(dǎo)等幫助留守學(xué)生擺脫受挫心理等陰影，積極融入團(tuán)體，樹(shù)立正確的價(jià)值觀是山區(qū)小學(xué)教師的主要探究方向。結(jié)合山區(qū)學(xué)生的受挫心理實(shí)況來(lái)看，我們可以從心理個(gè)性輔導(dǎo)、針對(duì)性心理輔導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、分層科學(xué)心理疏導(dǎo)等幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

一、山區(qū)留守學(xué)生心理教育的不足之處

（一）缺乏家園共育的輔導(dǎo)策略

導(dǎo)致山區(qū)留守學(xué)生受挫心理的主要原因就是父母在孩子成長(zhǎng)中的陪伴缺失，致使孩子缺乏安全感，從而產(chǎn)生受挫心理。對(duì)此，山區(qū)小學(xué)教師在展開(kāi)個(gè)性化心理輔導(dǎo)時(shí)，需要和孩子家長(zhǎng)進(jìn)行前期得的充分溝通，對(duì)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷做詳細(xì)的了解，例如家庭環(huán)境、爺爺奶奶的生活習(xí)慣等，只有充分了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，才能實(shí)現(xiàn)有效性的針對(duì)心理輔導(dǎo)。結(jié)合山區(qū)的留守學(xué)生心理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師只是將心理輔導(dǎo)停留在了表面教學(xué)工作，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到其背后的作用和意義，同時(shí)嚴(yán)重缺乏和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通了解，只是盲目教學(xué)。家園共育是解決山區(qū)留守學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在，在加強(qiáng)心理教育的基礎(chǔ)上，我們務(wù)必要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和了解，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子陪伴及教育重要性的認(rèn)知，幫助家長(zhǎng)和學(xué)生搭建起溝通橋梁。

（二）心理輔導(dǎo)教學(xué)的單一化

山區(qū)學(xué)生受挫心理不是短時(shí)間內(nèi)所致，需要教師長(zhǎng)期的輔導(dǎo)，而單一化的心理談話等教學(xué)形式，不能有效解決學(xué)生的受挫心理等問(wèn)題，對(duì)此需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取多樣化的有效教學(xué)方式，提高學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生打開(kāi)心扉，積極配合教師進(jìn)行教學(xué)。結(jié)合山區(qū)教師的教學(xué)水平等因素來(lái)看，部分山區(qū)教師在心理教學(xué)疏導(dǎo)上仍存在一定的教學(xué)單一化現(xiàn)象，即不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定多樣化的教學(xué)方法，來(lái)真正幫助學(xué)生走出心理的陰霾，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。單一化的心理輔導(dǎo)教學(xué)形式是影響山區(qū)教師教學(xué)效率的主要因素，對(duì)此學(xué)校和教師應(yīng)積極從自身做總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自我的教育不足，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從多元化的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自信的魅力，從而主動(dòng)進(jìn)行改變。

（三）教師心理教學(xué)的專業(yè)性有待提高

山區(qū)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)理念和模式上仍一定程度延續(xù)以往的教學(xué)方法，而在心理教學(xué)輔導(dǎo)上缺乏一定的專業(yè)性和技能性，這也是山區(qū)留守學(xué)生教學(xué)效率不高的主要原因。隨著全國(guó)扶貧政策的開(kāi)展和新時(shí)代教學(xué)理念的不斷深入，山區(qū)等邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育逐漸被國(guó)家所重視，各地政府也在積極引進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，旨在通過(guò)提高地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和教師培訓(xùn)等提升當(dāng)?shù)氐慕逃C合競(jìng)爭(zhēng)力。基于山區(qū)留守學(xué)生的心理問(wèn)題現(xiàn)象，教師在教學(xué)中務(wù)必要提高自己的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)性，從教學(xué)方法、心理疏導(dǎo)、定向訓(xùn)練等途徑進(jìn)行切入，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和培養(yǎng)。

二、山區(qū)小學(xué)教師如何開(kāi)展個(gè)性化心理輔導(dǎo)教學(xué)

（一）和家長(zhǎng)做好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做全面了解

留守學(xué)生受挫心理和家長(zhǎng)的陪伴缺失有直接關(guān)系，同時(shí)與爺爺奶奶的教育方法、原生態(tài)家庭環(huán)境背景等都有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)此我們?cè)陂_(kāi)展個(gè)性化心理輔導(dǎo)教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，全面了解學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)背景，在展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)。首先，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，必要時(shí)可以進(jìn)行家訪，了解學(xué)生的具體家庭情況和成員等，并和父母建立日常的聯(lián)系，如微信溝通等。其次，在和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，充分了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)提供的信息和自我了解的情況，對(duì)學(xué)生的受挫心理和原因進(jìn)行深入分析，并找出學(xué)生受挫的“致命點(diǎn)”，如是因?yàn)樵鷳B(tài)家庭分裂，還是單純性的父母陪伴缺失所致等，受挫心理的具體表現(xiàn)和成因不同，所以心理疏導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)也存在一定的差異化。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和交流，提高家長(zhǎng)對(duì)關(guān)注孩子成長(zhǎng)重要性的認(rèn)知，引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)與孩子進(jìn)行溝通互動(dòng)，傾聽(tīng)孩子的心聲，從而慢慢提高孩子的自信心和幸福感。

（二）加強(qiáng)社交性的教學(xué)活動(dòng)的組織

社交活動(dòng)是幫助學(xué)生快速建立自信心，提高學(xué)生人格魅力的主要途徑，對(duì)此我們可結(jié)合教學(xué)活動(dòng)和游戲等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的受挫心理輔導(dǎo)教育，讓學(xué)生感受到社交的快樂(lè)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，提高其語(yǔ)言溝通能力等。首先，我們可以針對(duì)學(xué)生的性格等，將學(xué)生進(jìn)行分組，例如將外向活潑的學(xué)生和較內(nèi)向的受挫心理學(xué)生分為一組，要求同組之間的學(xué)生要進(jìn)行日常性的學(xué)習(xí)幫助和生活關(guān)心等，且要定期對(duì)各小組的同學(xué)進(jìn)行詢問(wèn)，了解小組學(xué)生之間的溝通和學(xué)習(xí)合作進(jìn)展，對(duì)于合作較差的小組進(jìn)行原因了解，及時(shí)進(jìn)行重新分組，做好下一步心理教學(xué)計(jì)劃等。其次，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)游戲等動(dòng)員學(xué)生積極參與到班級(jí)的活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通了解，讓學(xué)生充分感受到集體生活的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望和熱情等，例如借助班會(huì)活動(dòng)，讓全班學(xué)生積極參與到游戲中，游戲設(shè)計(jì)要以合作為主，如拔河比賽、接力賽等。通過(guò)班級(jí)集體性的社交活動(dòng)組織一方面可以讓心理受挫的學(xué)生感受到集體的快樂(lè)氛圍，引導(dǎo)其主動(dòng)和其他同學(xué)進(jìn)行溝通交流，另一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言社交能力，幫助其建立自信心[1]。

（三）將心理教學(xué)滲透到知識(shí)教學(xué)中

心理教學(xué)不是一項(xiàng)專門(mén)開(kāi)設(shè)的小學(xué)教學(xué)課程，需要教師在日常的教學(xué)中不斷滲透和融合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，因此山區(qū)小學(xué)教師在教學(xué)中針對(duì)山區(qū)留守學(xué)生的受挫心理更應(yīng)將心理教學(xué)滲透到知識(shí)教學(xué)中，在日常的學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。首先，我們可以將心理教學(xué)融入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科教學(xué)中，例如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多閱讀文章都是講述童年美好、親情友情的范文佳作，而在此類(lèi)的主題文章中，我們可以結(jié)合學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中去用心感悟作者筆下的真情實(shí)感，再聯(lián)合自我，觸景生情，來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到要積極熱愛(ài)生活，無(wú)畏成長(zhǎng)，做勵(lì)志少年。其次，我們可以將心理教學(xué)融入到小學(xué)體育教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)韌意志和頑強(qiáng)品格，提高學(xué)生的自信心，例如小學(xué)體育教學(xué)中我們可以將體育訓(xùn)練的項(xiàng)目分階段，制定成訓(xùn)練目標(biāo)。在訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成中，通過(guò)不斷增加體能強(qiáng)度和訓(xùn)練難度等，提高學(xué)生的意志力，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到困難是可以戰(zhàn)勝的，只要我們堅(jiān)持到底，不放棄就可以實(shí)現(xiàn)心中所想，獲得我們想要的成功。最后，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和人生成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，做一個(gè)我的夢(mèng)想計(jì)劃書(shū)，里面包含學(xué)生今年要達(dá)到的目標(biāo)、下一年要達(dá)到的目標(biāo)、小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)等[2]。

（四）立足學(xué)情展開(kāi)分層心理輔導(dǎo)

立足學(xué)情展開(kāi)分層心理輔導(dǎo)是指教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的心理教育，一方面提高學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，另一方面幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。首先，我們針對(duì)小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生應(yīng)注重親情心理輔導(dǎo)，和家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，通過(guò)家園共育的方式，讓學(xué)生重新感受到家庭的溫暖和快樂(lè)，同時(shí)提高家長(zhǎng)對(duì)陪伴孩子重要性的認(rèn)知，及時(shí)扼制受挫心理現(xiàn)象的發(fā)生。其次，針對(duì)小學(xué)3-4年級(jí)的學(xué)生，我們應(yīng)加強(qiáng)人際交往的心理教育，通過(guò)組織教學(xué)活動(dòng)等，幫助學(xué)生感受到集體氛圍的快樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到社交中，樹(shù)立自信心。最后，針對(duì)小學(xué)5-6年級(jí)的學(xué)生，我們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)其心理疏導(dǎo)教學(xué)同時(shí)應(yīng)注結(jié)合學(xué)生的心理和生理成長(zhǎng)，適當(dāng)增加相關(guān)的青春期心理教育內(nèi)容，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)青春期，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

山區(qū)留守學(xué)生因缺乏父母陪伴、爺爺奶奶教育觀念落后等綜合因素，常常表現(xiàn)出一定的自卑，我們將其統(tǒng)稱為受挫心理，其不僅不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的性格塑造、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)此我們需提高重視，從個(gè)性化心理輔導(dǎo)教學(xué)角度等展開(kāi)對(duì)學(xué)生的受挫心理教育。首先，我們應(yīng)和家長(zhǎng)做好互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)做全面了解；其次，我們可以通過(guò)加強(qiáng)社交性的教學(xué)活動(dòng)的組織等增加學(xué)生的社交自信；同時(shí)，將心理教學(xué)滲透到知識(shí)教學(xué)中；最后，立足學(xué)情展開(kāi)分層心理輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃萬(wàn)瓊.淺談如何關(guān)注山區(qū)留守兒童的心理健康教育[J].教育科學(xué)（全文版），2016（8）：00297-00297.

[2]高東榮[1].試論如何關(guān)注山區(qū)留守兒童的心理健康教育[J].讀書(shū)文摘（中），2018，000（004）：P.266-266.

[3]張國(guó)成.山區(qū)小學(xué)留守兒童心理健康教育探析[J].新課程（上），2018（1）.