動作示范技能的理論問題、案例與分析

一、動作示范技能的幾個理論問題

【問題】：（1）運動技能與示范技能有什么關(guān)系？（2）動作示范應包含幾個示范面？在教學實踐中如何運用？舉例說明。（3）動作示范時學生的站位有哪些不同變化？學生站位與教師動作示范有什么關(guān)系？（4）如何借助媒體技術(shù)增加動作示范的效果？

【江蘇·李安成】：（1）運動技能掌握的精確程度和掌握的質(zhì)量高低代表了一名體育教師的專業(yè)教學技能水平，如果教師的運動技能掌握程度越好，就越能讓學生追崇，因此，運動技能是教師示范技能的前提和基礎(chǔ)。（2）通常在常態(tài)課堂上老師們都習慣于運用正面、側(cè)面、背面和鏡面示范四個類型完成動作示范。（3）學生的站位必須依據(jù)不同的技能示范，也就是教師的安排下才能完成。比如，前、后、側(cè)滾翻系列示范，教師就應該把學生的隊形調(diào)動成縱向的面對面站立，教師示范則選擇在學練場地的中間，并且盡量把場地布置在排頭位置來展示正確的、優(yōu)美的示范動作，這樣可以讓所有學生都能清楚看到教師的完整性示范動作。當然，還有另外一些墊上運動，通常應該選擇半圓形、扇形則能獲得最佳示范效果。（4）在實踐教學中，我們可以借助于圖解、卡片或者體操房里面的大鏡子來增加動作示范效果。同時，如果有條件的話，最好在常態(tài)教學課堂引進多媒體大屏幕來進行視頻觀看、模仿視頻技術(shù)動作，這也是增加示范動作的一種實效手段。

【浙江·張建林】：（1）運動技能與示范技能的關(guān)系是以運動技能為主，示范技能要根據(jù)運動技能特點來確定示范的位置、示范的角度、學生的隊形、學生的眼睛和示范動作在縱面和水平面上的層次、用什么語言講解、有什么練習要求等。從而讓學生在觀、聽、思過程中能更快、更準確、更全面地感受到符合運動力學的運動技能。運動技能和示范技能還存在著互為要求的關(guān)系，運動技能越簡單對示范技能要求越低，反之運動技能越復雜、難度越高則對示范技能要求越高。（2）動作示范面從教師的角度來說：有正面、側(cè)面、背面和介于前三個示范面之間45度角示范面。從學生的角度來說：有正面、左側(cè)面、右側(cè)面、仰視面、俯視面。從教師和學生相對的角度來說就更多了。（3）動作示范時學生的站位，從隊形上來說，有圓形、方形、體操隊形、后站前蹲隊形、左右站兩列隊形體操隊形時前后交錯等等。學生站位與老師的示范形成角度各不相同。老師在一個點上示范，學生卻不能在一個點看，所以形成了水平面上的不同分布，這也造成了學生看到老師的位置會完全不同。教師可以根據(jù)需要調(diào)節(jié)學生在水平面上的分布和垂直面上的調(diào)節(jié)。（4）媒體技術(shù)很少去利用，也只是上課的時候，提提某個體育明星，其實學生根本不知道這個明星是誰，但學生會此后留心這方面的信息和去尋找這個體育明星的比賽了。再在教室多媒體播放網(wǎng)上下載的動作錄像或者上課錄下的動作在課余時間播放。以達到加深動作印象作用和提高興趣，掌握更多的有關(guān)體育文化的知識。

【浙江·邵偉德】：根據(jù)學生運動技能掌握的不同的階段，教師動作示范的次數(shù)、重點、范圍等會呈現(xiàn)什么樣的變化特點？

【江蘇·李安成】：初級階段的學練，教師動作示范的頻率應該高些，這樣有利于學生在頭腦中初步建立正確的技術(shù)動作概念，為進一步進入中級學練階段打下堅實基礎(chǔ)，但是必須始終不間斷地保持一定強度的刺激，方能獲得較好的技能掌握效果。中級階段的學練，教師動作示范的頻率要集中在那些仍然含糊不清、似會非會的學生身上再進行反復刺激，直到學懂為止。而對于那些已能夠熟練自如的學生應該賦予他們新的學練內(nèi)容，讓他們自主性完成任務。高級階段的學練，教師動作示范幾乎不需要了。對于有反復的錯誤動作，只要悄悄的提個醒就行了。

【江西·廖全勝】：好像我們說的都是正確、標準、規(guī)范、完美的示范，可不可以試試錯誤的動作示范。一般教師在課前都有對教學內(nèi)容進行必要的準備，那么我們是不是可以先有預見性地想到一些學生?？赡艹霈F(xiàn)的一些錯誤動作，完成正確示范后，還可有選擇性地進行個別錯誤動作的示范，以及講解可能的效果和改正方法。如此，學生在自己練習時，出現(xiàn)問題可以自己（或由同學提醒）發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。

【浙江·王明亮】：對于錯誤示范，我個人覺得還是慎用。人建立運動技術(shù)表象時第一印象很重要，尤其在小學階段，學生很大程度都是一種模仿動作。假如給他們做一個錯誤的動作示范，雖然你強調(diào)了是錯誤示范，但在學生腦子里就會留下印象，對接下來的動作練習會有影響。而且，現(xiàn)在有些學生對技術(shù)動作學習不怎么重視，反而是你做錯誤動作示范時，他們?yōu)榱藵M足自己的好奇心或為了引起其他人的注意，會故意模仿你的錯誤示范，以滿足自己的心理。錯誤的示范應該是在教師教授正確技術(shù)動作，學生練習了一段時間后，針對普遍典型的錯誤動作，可以演示一些錯誤動作，幫助學生糾正錯誤動作，引導學生學習正確的動作技術(shù)。在選擇錯誤示范執(zhí)行者時，教師要考慮到學生的心理承受力。

二、教師動作示范案例與分析

【圖例1】：隊伍呈四方排列，學生分四組分別站在四方形的四條邊上，教師在中間做小球操動作示范。

【圖例2】：分四組進行乒乓球練習，教師在其中一組對一個學生進行“手把手”示范，教師對面站立3個學生，教師右側(cè)站立三個學生。

【圖例3】：學生分為四列橫隊站立，前二列下蹲，教師在四列橫隊前做雙人簡單舞蹈動作示范。

【圖例4】：學生分二組圓形站立，教師在中間做起跑動作示范。

【圖例5】：學生分為四列橫隊站立，教師在四列橫隊前做做排球墊球動作示范。

【圖例6】：學生分一組圓形站立，教師在中間做前滾翻動作示范。

【圖例7】：學生分為四列橫隊站立，前二列下蹲，前置圖示板，教師在四列橫隊前做雙手胸前傳球動作示范。（圖片略）

【江蘇·李安成】：第一張圖片上的老師站位不合理，沒有面對全體同學，讓所有同學都能非常清楚的、全方位的看到老師的示范動作。第二、三張圖片上的老師站位很合理，能夠在自己糾正學生動作錯誤的同時，讓每一個學練學生都能全方位看得清楚老師的每一次示范動作。第四張圖片如果能夠保持這樣站位的同時，讓每一列橫隊上的每一位學生錯位站立，則老師的示范效果更佳。最后一張圖片，似乎是學生之間沒有按照老師規(guī)定的站立要求去站立，而導致后面一個學生傾斜著身體看老師糾正示范動作。第七張圖片教師的安排很合理，也可以把學生進行相對站立好，老師只要選擇在任意一端的排頭處進行示范和講解就好了。

【浙江·張建林】：第一張：這個講解隊形估計是要和練習結(jié)合的，但示范位置出問題了，我覺得站在一個角區(qū)里示范和講解比較好。第二張：明顯是平時教學比較隨意，似乎是要求屈髖發(fā)球的動作，這個動作完全可以統(tǒng)一教學。第三張：不是等邊三角形，但由于是示范腳部的動作，前面兩排又蹲下了，所以只是有點美中不足。第四張：老師和第一排的學生距離有點遠，但是學生的左右間距太大了，和第三張問題差不多，這個動作也是只要能感知到示范學生身體的高度和前沖的力度，就達到教學目的了。所以也只是有點美中不足。第五張：明顯沒有做到等邊三角形示范，示范學生背面的一些學生跟本看不到。針對這個練習，可以把示范的位置設(shè)計到隊形右邊角45度方向來示范。第六張：從圖上看似乎沒有什么問題，但從學生人數(shù)和站位上分析，問題和第一張是一樣的。第七張：完全沒有問題，非常好，雖然沒有等邊三角示范，但由于學生的間距比較近，老師又站在學生的左邊角上，所以學生都能非常清楚地看到。

【吉林·項為人】：圓、方形隊的優(yōu)點：學生視野開闊，與中心站位的教師成等同距離，不存在遠近之分。缺點：站位在教師背面的學生可能成為被遺忘的角落。橫隊的優(yōu)點：不需進行隊形調(diào)動，教師與學生能夠面對面直接明了地講解、示范與觀察。缺點：后排學生成為弱勢群體。如第3張圖：共四列橫隊，讓1、2隊向后轉(zhuǎn)，然后要求2、3隊蹲立，1、4隊站立，講解示范在2、3隊之間，這樣效果可能好些。

【江蘇·朱浩】：示范還應看是哪個環(huán)節(jié)的示范，個人感覺，如果是在學生分組練習期間，教師為糾正某一普遍錯誤動作，可以采取學生散點，學生為了看清，自會找到合理的位置，減少了隊伍的組織調(diào)動。

【北京·榮譽懵】：最后一張是否可以安排學生站成老師與學生示范側(cè)面的2列相向而站立的橫隊，前2排同學蹲下，后2排同學站立，更有利于學生觀察老師的左右側(cè)面?zhèn)鹘忧蚣叭淼诺?、上步協(xié)調(diào)用力以及伸臂 、抖腕、手指撥球的全套動作。

【河北·田迎賓】：第二張圖片老師的動作屬于矯正學生錯誤動作的范疇，不屬于教師示范面問題。我們不能單純從一張圖片來評論某個示范面是否合適，應該結(jié)合具體的教學環(huán)境來說明，圖片上的示范面可能為了說明當時的一個突出問題。

【河北·余景陽】：第一張圖學生站在老師的四周，相對距離較遠，有可能是為了減少調(diào)隊的麻煩，但是示范的效果就會打折扣，因為勢必有學生會只看著老師的背面，起不到很好的示范效果。第二張圖教師應該是在進行糾錯指導，如果是個別糾錯，這樣的示范是合理的。第三、五、七、八張圖老師的示范位置還是比較合理的，但是學生是在散開隊形的情況下看示范聽講解。如果是在學習某項技術(shù)動作（新授內(nèi)容的學習）或是進行大量的集體糾錯時，這種示范是不合理的，因為學生距離老師的示范和講解比較遠，不能很好的去觀察和領(lǐng)會；如果只是在進行針對某一點的集體糾錯時，這個示范位置是相對合理的，可以減少隊伍的調(diào)動，增加學生的練習時間和密度。最后一張圖片應該是在進行雙手胸前傳接球的新授課教學，這樣的示范位置和方式比較傳統(tǒng)，但是是合理的。

【甘肅·達世榮】：第一張：不利于全體學生觀察學習動作，開始教學示范時不可用，練習時可用。第二張：平時教學，在邊練習邊糾正時可用，可側(cè)面示范。第三張：腳部動作示范，前蹲后站，很好。第四張：老師學生距離有點遠。第五張：明顯示范不合理，一些學生跟本看不到，可以讓示范的學生位置面對全體學生來示范。第六張：常態(tài)教學，示范保護動作，讓學生面對老師。這樣學生看到的跟清楚。第七張：示范站位合理，學生前蹲后站，老師位置前邊角。

【點評與總結(jié)】：我們在2012年討論體育教師示范技能的基礎(chǔ)上，本期重點討論了運動技能與示范技能有什么關(guān)系、動作示范面在教學實踐中如何運用、動作示范時學生的站位有哪些不同變化、如何借助媒體技術(shù)增加動作示范的效果等幾個理論問題。在網(wǎng)絡(luò)討論中，老師們結(jié)合了很多的教學實例，提供了值得參考與借鑒的各種信息。如同樣是“舞動青春操”，有的老師提出了運用正面、側(cè)面、背面和鏡面等進行示范的目的與方法；在談到學生的站位時，有的老師提出了“圓形、方形、體操隊形、后站前蹲隊形、左右站兩列體操隊形時前后交錯”等隊形；在談到借助其他手段增加動作示范的效果時，老師們提出了借助于圖解、卡片、鏡子、多媒體、錄像、智能手機等來增加動作示范效果。其次，根據(jù)我們提供的部分體育課堂教學的真實圖片，老師們結(jié)合理論對教學圖片進行了分析，提出了看法。

動作示范技能是體育教師教學技能的一個最重要的技能，前期嫻熟的運動技能是形成示范技能的基礎(chǔ)，說明體育教師“會做動作”，但不代表“會教”，要成為一名合格的體育教師，必須要在掌握“一專多能”運動技能的基礎(chǔ)上，掌握動作示范的目的、方法、手段、技巧、策略，還要善于布置學生觀看教師示范的站位、隊形等，使所有學生能夠看清教師的正確示范動作，以便于學習與掌握所學的運動技能。