“1+X+N+W”省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心構(gòu)建

劉 允, 魏永軍, 祖 強

(1. 南京郵電大學(xué) 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估中心， 南京 210023；2. 江蘇省教育廳 高等教育處， 南京 210024；3. 南京中醫(yī)藥大學(xué) 教務(wù)處， 南京 210023)

0 引 言

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的主旋律[1]。2015 年12月，《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案》要求各高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人新機制，建設(shè)一批校內(nèi)校外聯(lián)動的省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、學(xué)科競賽、項目實踐、基地建設(shè)一體化[2]。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心(以下簡稱“雙創(chuàng)中心”)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新型載體，由高校聯(lián)合地方政府、行業(yè)及企事業(yè)單位，采取“校內(nèi)平臺+校外基地”合作共建的模式，面向全體學(xué)生，協(xié)同教務(wù)、學(xué)工、就業(yè)、團(tuán)委、科技園等相關(guān)部門共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的各項教育教學(xué)、實踐實訓(xùn)、雙創(chuàng)競賽等課內(nèi)外教學(xué)任務(wù)，形成融雙創(chuàng)教學(xué)、實踐訓(xùn)練、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對接、孵化轉(zhuǎn)化為一體的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育公共平臺，是新時代省級實驗教學(xué)示范中心內(nèi)涵提升發(fā)展的必然產(chǎn)物。

1 研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，高校雙創(chuàng)教育中仍然存在著教育體系不完整，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)涵把握不準(zhǔn)、人才培養(yǎng)和專業(yè)教育脫節(jié)、能力需求和學(xué)生能力不匹配、教師雙創(chuàng)教育能力欠缺，意識薄弱、雙創(chuàng)實踐教育平臺建設(shè)和指導(dǎo)不到位、雙創(chuàng)人才培養(yǎng)形不成合力等諸多問題。而傳統(tǒng)的學(xué)生創(chuàng)新活動中心依托各類基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心或?qū)I(yè)實驗室建設(shè)，通常只為課程實驗、創(chuàng)新競賽活動提供支持，主要以學(xué)生科研訓(xùn)練為主，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方面具有一定的局限性，與解決社會和產(chǎn)業(yè)中實際問題需求還有一定的差距，存在著學(xué)科結(jié)構(gòu)單一、特色不鮮明、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育脫節(jié)等諸多問題。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動已經(jīng)由高校內(nèi)部不斷往外延伸，需要學(xué)校和社會力量共同努力來協(xié)同培養(yǎng)雙創(chuàng)人才。為深入了解國內(nèi)高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心建設(shè)現(xiàn)狀，于2018年6月利用中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(CNKI)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心”或“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺”為主題詞或篇名，對2014年至今的發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，共查到相關(guān)文獻(xiàn)30余篇。研究發(fā)現(xiàn)，雙創(chuàng)中心研究相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量整體較少，從文獻(xiàn)研究內(nèi)容來看，大多是研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、實踐教育體系和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，皆未涉及到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)中心或平臺建設(shè)等內(nèi)容。文獻(xiàn)調(diào)研結(jié)果表明，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心的建設(shè)國內(nèi)理論和實踐研究工作較少，研究具有創(chuàng)新性和開拓性，值得探索。

1.1 國外高校雙創(chuàng)中心多元發(fā)展

上海交通大學(xué)田夏等通過研究發(fā)現(xiàn)，國外大學(xué)尤其是美國一流大學(xué)已結(jié)合自身定位和發(fā)展特色建成學(xué)科輻射、多元復(fù)合、創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)和社會需求等多種類型的綜合性雙創(chuàng)實踐教育中心，為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)提供源源不斷的動力支持[3]。以MIT Media Lab為代表的學(xué)科輻射型雙創(chuàng)中心，該中心以設(shè)計制造和媒體藝術(shù)為代表，輻射文化、心理、藝術(shù)、傳播等各個領(lǐng)域，為學(xué)生雙創(chuàng)活動提供學(xué)科支持。以MIT Edgerton Center為代表的多元復(fù)合型雙創(chuàng)中心，該中心以多元復(fù)合為特色，內(nèi)容包含國際開放D-lab、機械制造工作室、自主學(xué)生科研聯(lián)盟、教師專業(yè)發(fā)展研討等多個主題區(qū)域，為學(xué)生提供全套創(chuàng)新實踐支持、課程教學(xué)、講座討論和社區(qū)服務(wù)等[4]。以密西根大學(xué)的Innovate Blue為代表的創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)型雙創(chuàng)中心，該中心在雙創(chuàng)教育的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)支持，鼓勵和幫助學(xué)生開展各類結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙創(chuàng)活動，幫助學(xué)生將想法落實到行動中。以Berkley CITRIS為代表的社會需求型雙創(chuàng)中心，該中心通過學(xué)生雙創(chuàng)活動致力于通過科技創(chuàng)新解決當(dāng)前環(huán)境和社會面臨的現(xiàn)實問題等[5]。國外一流大學(xué)雙創(chuàng)中心的實踐皆密切聯(lián)系社會需求和產(chǎn)學(xué)研合作，充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的輻射能力，整合校內(nèi)外資源構(gòu)建主題突出、特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，成為當(dāng)前雙創(chuàng)活動取得實效的關(guān)鍵[6]。

1.2 國內(nèi)高校雙創(chuàng)中心積極探索

研究者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校目前由于學(xué)校雙創(chuàng)教育經(jīng)費支持渠道單一，校內(nèi)外雙創(chuàng)資源整合度不足，普遍缺乏綜合性的雙創(chuàng)實踐教育中心。部分高校在雙創(chuàng)中心建設(shè)方面也做了一些積極探索，如清華大學(xué)的i.Center，面向全體學(xué)生，以學(xué)生興趣為引領(lǐng)，以雙創(chuàng)活動為手段，在校園里營造優(yōu)良的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)氛圍，提供管理咨詢、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)、加工制作、成果展示、項目路演、創(chuàng)業(yè)孵化等支持條件，鼓勵不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行合作和思想碰撞，理工、人文、經(jīng)管等學(xué)科相織相融，充分釋放學(xué)生巨大的創(chuàng)新潛力，打造出線上線下空間融合貫通、工程文化和創(chuàng)客文化有機融合的創(chuàng)客空間O2O環(huán)境，致力于“讓學(xué)生做夢想的實現(xiàn)家”。i.Center更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)空間，知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造協(xié)調(diào)發(fā)展，吸引了清華超過三分之一的學(xué)生參與，清華首創(chuàng)的創(chuàng)客教學(xué)模式成為世界一流大學(xué)仿效的對象[7]。

“十二五”期間，我省立項建設(shè)了40所省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育示范校和50個省級大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，但絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心仍處于“孤島狀態(tài)”，均沒有充分整合校內(nèi)資源，更談不上導(dǎo)入外部的各類優(yōu)質(zhì)資源，如外部教育內(nèi)容與課程資源、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師與外部專家資源、交流合作資源、創(chuàng)投機構(gòu)與孵化機構(gòu)資源等。南京財經(jīng)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練中心、南京審計大學(xué)的跨境電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心、江蘇理工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心等均屬于面向本科生的學(xué)科專業(yè)類雙創(chuàng)實驗室，不屬于全校性質(zhì)的雙創(chuàng)教育公共實踐平臺，在雙創(chuàng)人才培養(yǎng)中忽視了內(nèi)外部資源共建共享、社會實踐及對接服務(wù)這個重要環(huán)節(jié)，未能形成一個政府、高校、企業(yè)、社會良性互動式發(fā)展的雙創(chuàng)教育全鏈條的生態(tài)系統(tǒng)。雙創(chuàng)中心亟需通過打通政產(chǎn)學(xué)研多渠道，突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)和學(xué)科型的實驗教學(xué)示范中心建設(shè)思路和模式限制。搭建面向全體學(xué)生的涵蓋融雙創(chuàng)教育課程教學(xué)、實踐實訓(xùn)、成果孵化、校企合作等為一體的綜合性雙創(chuàng)平臺，能夠較好解決高校目前各類雙創(chuàng)中心存在的學(xué)科交叉性不足、政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不緊密，校內(nèi)資源融合度不夠等諸多問題，成為當(dāng)前雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的迫切需求。

2 建設(shè)路徑

2.1 建設(shè)理念

雙創(chuàng)中心是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新型載體，構(gòu)建一個體系完整且操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，是雙創(chuàng)教育改革取得成效的關(guān)鍵問題，是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)的重要一環(huán)。高校在雙創(chuàng)中心建設(shè)過程中，應(yīng)堅持立德樹人根本宗旨，以強化實踐育人為目的，以服務(wù)學(xué)生雙創(chuàng)實踐為導(dǎo)向，以體制機制創(chuàng)新為動力，遵循“平臺支撐、項目引領(lǐng)、專創(chuàng)融合、資源共享、協(xié)同育人、持續(xù)發(fā)展”的原則，采取“校內(nèi)中心+校外基地”合作共建的模式，著力打造大學(xué)生雙創(chuàng)實踐全流程服務(wù)平臺，切實加強雙創(chuàng)教育師資隊伍建設(shè)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷完善協(xié)同育人工作機制，推動形成“專業(yè)教育+雙創(chuàng)教育”深度融合的人才培養(yǎng)新局面，建立健全大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系[8]。高校應(yīng)緊密結(jié)合自身的特色和辦學(xué)定位，深入挖掘現(xiàn)有基礎(chǔ)和條件，不斷完善功能定位，積極引入優(yōu)質(zhì)社會資源，大力度開展產(chǎn)教融合，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、共享型雙創(chuàng)教育公共平臺。

2.2 建設(shè)思路

針對高校目前雙創(chuàng)實踐教學(xué)資源分散、人才培養(yǎng)不能形成合力問題，研究者提出構(gòu)建一批融“雙創(chuàng)教學(xué)、實踐實訓(xùn)、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對接、孵化轉(zhuǎn)化”六位一體校內(nèi)外協(xié)同的“1+X+N+W”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心(見圖1)。1是以一個校內(nèi)實體的雙創(chuàng)實踐基地為載體；X為若干個分散于學(xué)校各單位的專業(yè)創(chuàng)新實驗室或主題創(chuàng)新區(qū)；N為校內(nèi)雙創(chuàng)教育其他平臺，含虛擬仿真平臺、成果展示平臺、研討中心、創(chuàng)客空間、路演中心、代理服務(wù)機構(gòu)等；W為校外基地，含校外實習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)園、科技園、高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、眾創(chuàng)空間等其他平臺。通過“1+X+N+W”雙創(chuàng)中心的構(gòu)建，合作共建綜合性雙創(chuàng)實踐教育公共平臺，全方位整合散落在學(xué)校各單位的專業(yè)創(chuàng)新實驗室、主題創(chuàng)新區(qū)、創(chuàng)客空間、路演大廳等校內(nèi)實踐教學(xué)平臺，集聚利用創(chuàng)業(yè)園、科技園、孵化器等校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地的專業(yè)化資源，提供開放式、預(yù)約式、公益性的學(xué)生自主管理的雙創(chuàng)實踐教育場所，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該架構(gòu)強調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺要整合校內(nèi)外資源，強調(diào)校內(nèi)公共平臺的牽頭抓總作用，突出全鏈條生態(tài)系統(tǒng)化協(xié)同育人雙創(chuàng)實踐教育體系在雙創(chuàng)教育和人才培養(yǎng)中的重要地位，推動專業(yè)和雙創(chuàng)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式[9-11]。

圖1 “1+X+N+W”省級高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心建設(shè)架構(gòu)

2.3 運行機制

針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系不相匹配問題和學(xué)科專業(yè)創(chuàng)新平臺與創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺不能有機結(jié)合問題[12]，研究者提出構(gòu)建“四位一體”雙創(chuàng)實踐教育中心育人體系，從雙創(chuàng)教育教學(xué)、訓(xùn)練與實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化孵化培育體系四個維度進(jìn)行全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人體系的構(gòu)建，為新時期高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供有力的支撐和保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心圍繞“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人體系開展工作，從而較好解決校內(nèi)多部門多頭管理的局面，形成校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力，解決目前雙創(chuàng)教育校內(nèi)外協(xié)同育人問題(見圖2)[13]。

2.4 評價指標(biāo)

為引導(dǎo)高校按照“1+X+N+W”的建設(shè)理念進(jìn)行雙創(chuàng)平臺建設(shè)，建成一批布局合理、機制靈活、開放共享、特色鮮明、達(dá)到國內(nèi)先進(jìn)水平的省級雙創(chuàng)中心，形成一批可復(fù)制、可推廣具有示范效應(yīng)的雙創(chuàng)教育模式和典型經(jīng)驗。研究者通過借鑒國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范校和示范基地評價指標(biāo)，走訪調(diào)研省內(nèi)外相關(guān)高校，提出省級雙創(chuàng)中心建設(shè)遴選指標(biāo)和觀測點，并多次召開專家論證會進(jìn)行指標(biāo)內(nèi)涵研討，進(jìn)一步加強該指標(biāo)體系的引導(dǎo)性、科學(xué)性和前瞻性。該評價體系分為二級,每一級又分為不同內(nèi)容的若干二級指標(biāo)并予以相應(yīng)的權(quán)重和分值；同一級指標(biāo)之間既有機關(guān)聯(lián)又避免重復(fù)，從教育教學(xué)、管理模式、條件保障、雙創(chuàng)成效、特色項目5個方面對雙創(chuàng)實踐教育中心進(jìn)行綜合性和整體性評價。指標(biāo)體系下設(shè)一級指標(biāo)5個和二級指標(biāo)15個，每個二級指標(biāo)下設(shè)若干個不同內(nèi)容的核心觀測點(見表1)，內(nèi)容涵蓋了雙創(chuàng)教學(xué)、實踐實訓(xùn)、指導(dǎo)服務(wù)、項目展示、資源對接、成果轉(zhuǎn)化等諸多方面[14-15]。

圖2 “四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心育人體系

表1 省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心評價指標(biāo)

注：每個二級指標(biāo)下設(shè)若干不同內(nèi)容的核心觀測點

3 結(jié) 語

隨著雙創(chuàng)教育實踐活動的不斷開展，我省實驗教學(xué)示范中心建設(shè)逐步從基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和學(xué)科綜合訓(xùn)練中心擴(kuò)展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心?！笆濉逼陂g，我省計劃遴選50個省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育中心，其中2018年已首期開展20個雙創(chuàng)中心建設(shè)點遴選。省級雙創(chuàng)中心構(gòu)建了集“雙創(chuàng)教學(xué)、實踐實訓(xùn)、指導(dǎo)服務(wù)、成果展示、資源對接、孵化轉(zhuǎn)化”六位一體的新型架構(gòu)，打造了校內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育公共平臺，是新時代省級實驗教學(xué)示范中心內(nèi)涵提升發(fā)展的必然產(chǎn)物，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新型載體，是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效抓手，必將在新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中發(fā)揮更大示范和共享作用，引導(dǎo)高校培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。