基于微課支持下的材料類課程混合式教學(xué)模式的研究與應(yīng)用

李 莉 楊長(zhǎng)龍 賈宏葛 于 巖 張小舟 林 尉

(齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

當(dāng)今時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開(kāi)創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式[1]。近年來(lái)，借助多媒體技術(shù)利用視頻的方式輔助教學(xué)的新型教學(xué)形式——“微課”逐漸興起?！拔⒄n”又名“微課程”，是知識(shí)碎片化的體現(xiàn)，是截取教學(xué)中某個(gè)環(huán)節(jié)，或是某個(gè)活動(dòng)，或是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的演示等，是針對(duì)某個(gè)“點(diǎn)” (重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、激趣點(diǎn)、探究點(diǎn)等)來(lái)進(jìn)行突破。微課促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于它的短小精悍、反復(fù)觀看、針對(duì)性強(qiáng)，而且符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。微課可以讓學(xué)生在課前觀看，教師對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙提前做預(yù)判，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決疑難；或在課中運(yùn)用微課，教師在授課中難以用語(yǔ)言和板書講解清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等可以利用視頻的形式，形象直觀地演示給觀眾學(xué)生，讓學(xué)生“秒懂”；微課還可以讓學(xué)生在課后觀看，幫助學(xué)生解決在聽(tīng)課中遇到的困難和疑惑。近年來(lái)，由于我校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)日趨完善，教師教學(xué)用網(wǎng)絡(luò)資源積累逐年增加，學(xué)校在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為基本理念的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和支持混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革工作。兩年來(lái)，我們課題組積極開(kāi)展了基于微課支持下的材料類課程混合式教學(xué)模式的研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，積極引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果。在實(shí)施“混合式”教學(xué)模式的過(guò)程中，通過(guò)宏觀上的研究和微觀方面的實(shí)踐，根據(jù)材料類課程體系的教學(xué)特點(diǎn)，研究出基于微課下的一些適合我校學(xué)生材料類課程的混合式教學(xué)方式。

1 混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中微課視頻等資源的制作

目前，比較流行的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式是讓學(xué)生先觀看微課視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上通過(guò)同伴互助和教師點(diǎn)撥，協(xié)同學(xué)習(xí)。微課視頻錄制內(nèi)容的選擇以及高質(zhì)量的設(shè)計(jì)制作是實(shí)施混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)，需要精心組織與認(rèn)真研討。如何將科技融入教學(xué)過(guò)程，使教與學(xué)都變成主動(dòng)的、雙贏的，是研究和探討的中心問(wèn)題，這也是關(guān)系能否實(shí)施混合式教學(xué)模式和提高教學(xué)效果的重要途徑。在設(shè)計(jì)與制作微課視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，并用于混合式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該具備多種功能[2]。展示功能:由教師根據(jù)內(nèi)容循序漸進(jìn)、完整有序地設(shè)計(jì)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)；練習(xí)功能:在自學(xué)過(guò)程中，要有豐富的、與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的直接回饋性的練習(xí)，練習(xí)可以是填空、選擇、討論等形式，而且平臺(tái)對(duì)學(xué)生的回答能夠做出正確與否的判斷；自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能:根據(jù)學(xué)生自學(xué)的進(jìn)度和精熟程度，可用不同的幾何圖示、顯示不同顏色等方法來(lái)表示學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同等級(jí)，做到個(gè)性化的學(xué)習(xí)和整體學(xué)習(xí)情況的實(shí)時(shí)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)和掌握；評(píng)價(jià)功能:具有對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成過(guò)程性評(píng)價(jià)、對(duì)某個(gè)單元知識(shí)的階段性評(píng)價(jià)、對(duì)整體內(nèi)容總結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)平臺(tái)更加全面、細(xì)致、動(dòng)態(tài)地顯示出來(lái)；討論功能:擁有師生互動(dòng)、線上討論機(jī)制、上傳下載資料、課堂互動(dòng)討論等功能，將在課堂上不需要互動(dòng)的內(nèi)容，更多地移到課外，充分利用面對(duì)面授課時(shí)間，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，幫助學(xué)生解決復(fù)雜的問(wèn)題，完成反思與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)更有效、更高質(zhì)量的教學(xué)。

2 混合式教學(xué)過(guò)程的精心設(shè)計(jì)與組織

目前，我國(guó)高校實(shí)行混合式教學(xué)模式的課程雖多，但是混合式教學(xué)模式的探索之路卻依然漫長(zhǎng)，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用程度、對(duì)混合式教學(xué)理念的理解以及不同專業(yè)課程的自身特點(diǎn)等因素均使得每門課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)參差不齊，相當(dāng)一部分課程的混合式教學(xué)還處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬性拼接的初級(jí)階段，缺少線上教學(xué)的問(wèn)題反饋及必要的在線交流，難以發(fā)揮混合式教學(xué)模式所產(chǎn)生的問(wèn)題式學(xué)習(xí)過(guò)程和翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程[3]。根據(jù)材料類專業(yè)課程特點(diǎn)將課程進(jìn)行分類編組，精心設(shè)計(jì)并規(guī)范同一組合內(nèi)課程的混合式教學(xué)大綱。精心組織課堂教學(xué)，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組對(duì)于課前、課中和課后的學(xué)習(xí)和互動(dòng)都有非常好的輔助作用。實(shí)現(xiàn)從個(gè)體學(xué)習(xí)到小組協(xié)作，達(dá)到集體認(rèn)知、形成集體智慧和共同提高。教師從講授者變?yōu)橹鲗?dǎo)者和教練員。課前，教師從教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，搜集各個(gè)學(xué)習(xí)小組提出的課堂討論議題、知識(shí)疑難問(wèn)題等。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合知識(shí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，制定盡可能優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方案，包括課堂講解內(nèi)容、組織討論議題的方案、任務(wù)設(shè)計(jì)、小組分工，以及展開(kāi)課堂互動(dòng)組織形式等。課中，教師要按照設(shè)計(jì)的方案組織教學(xué)，包括展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)議題討論、講解、探索問(wèn)題的互動(dòng)分析。通過(guò)課堂互動(dòng)教學(xué)，努力使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化的效果，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和集體智慧。

3 混合式教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)

材料類課程混合式教學(xué)模式實(shí)施以來(lái)最大變化在于學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的任務(wù)由課中轉(zhuǎn)移到課前自學(xué)。混合式教學(xué)模式實(shí)施時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)是教師在課前先布置給學(xué)生，通過(guò)微課視頻使學(xué)生自學(xué)掌握基本內(nèi)容，并把自學(xué)時(shí)不能解決的疑惑帶到課堂上，在同學(xué)互助、師生的互動(dòng)、交流中來(lái)解決問(wèn)題，使習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化、鞏固、提升，這樣能夠加強(qiáng)課前和課中的聯(lián)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是教師撒手不管，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編制任務(wù)清單及測(cè)驗(yàn)等，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和程度，并由此來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要是起到思路點(diǎn)撥、答疑解惑的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)編寫任務(wù)清單，讓學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，反饋練習(xí)，甄別疑難。之后教師收集問(wèn)題，再將學(xué)生難以理解的重難點(diǎn)歸納成幾個(gè)問(wèn)題，圍繞教學(xué)目標(biāo)，交流互動(dòng)，疑難解惑。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，觀看視頻學(xué)習(xí)解決遇到的困惑，之后又產(chǎn)生了新問(wèn)題、新疑惑，這又會(huì)促進(jìn)學(xué)生思考新問(wèn)題，促使師生互動(dòng)，進(jìn)行深層次地交流和提高。應(yīng)該說(shuō)，混合式教學(xué)模式不僅僅是單純的兩種授課方式的混合，更是教育理論、理念、方法、資源、環(huán)境目標(biāo)等綜合要素的混合。要做好傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，由傳統(tǒng)教育中的主體地位向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的服務(wù)者組織者轉(zhuǎn)型，這是評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式實(shí)施效果的重要指標(biāo)[4]。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)方式在新形勢(shì)下受到國(guó)內(nèi)外教育者的廣泛關(guān)注。該教學(xué)模式可使知識(shí)能夠信息化、網(wǎng)絡(luò)化，讓更豐富和廣博的知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步深化知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有實(shí)際意義。使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)更加深入地探討和研究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思辨和共同研究問(wèn)題的能力。但同時(shí)，該教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用也處于探索與實(shí)踐階段，作為一個(gè)新生事物，有其優(yōu)勢(shì)，也有其弱點(diǎn)，因此，要在探索中實(shí)踐，要在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提高，揚(yáng)其所長(zhǎng)，避其所短，更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。