教師批評(píng)學(xué)生的策略與話術(shù)

徐明佳 （湖北長(zhǎng)陽第二高級(jí)中學(xué)）

批評(píng)教育是一種挫折教育，適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育可以使學(xué)生逐漸形成接受挫折的心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)心理免疫力。人的自律總是在外界的壓力下才能形成。但是，教師批評(píng)學(xué)生也要拿捏好尺度，把握好分寸。我們?cè)趯?duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)時(shí)需根據(jù)情景，站穩(wěn)教育者立場(chǎng)，訴諸語言的力量，指出其違紀(jì)的事實(shí)、根源、實(shí)質(zhì)和危害，從而喚醒學(xué)生內(nèi)心的正能量。批評(píng)權(quán)是教師懲戒權(quán)中運(yùn)用最普遍的一種教育權(quán)利；那么，如何讓批評(píng)用在點(diǎn)子上，掌握好評(píng)的邊界，我們需要了解一些常規(guī)的策略和話術(shù)。這些策略和話術(shù)能不偏不倚切中學(xué)生之弊，也能維護(hù)好教師自身的形象和權(quán)威。

調(diào)侃式批評(píng)。教師在履行教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)遇到一些學(xué)生有輕微的違紀(jì)現(xiàn)象，這時(shí)既不能熟視無睹，也不需要小題大做，就可運(yùn)用調(diào)侃式的批評(píng)。運(yùn)用反語或是別解式的語言促使其自省。例如，學(xué)生進(jìn)餐時(shí)插隊(duì)了，此時(shí)，教師可說：“你不是一個(gè)會(huì)插隊(duì)違紀(jì)的人?！睂W(xué)生就會(huì)識(shí)趣自覺排隊(duì)了。又如，兩個(gè)女生上課注意力不集中，相向而坐講閑話，教師就說：“張三怎么這么癡迷地欣賞李四”，被批評(píng)者也會(huì)迅速坐正，進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。

抑揚(yáng)式批評(píng)。教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤后，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并欣然接受，教師先肯定這個(gè)學(xué)生在其他方面的長(zhǎng)處或是前段時(shí)間好的表現(xiàn)，后指出其某些方面的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，或是近段時(shí)間存在的問題。

順提式批評(píng)。學(xué)生在某些特殊的場(chǎng)合，或是學(xué)生因處在特異敏感時(shí)期，出現(xiàn)違紀(jì)，教師需要理性應(yīng)對(duì)一下后，按下不表，伺機(jī)再做處理。教師可利用其他較為正式的場(chǎng)合，在學(xué)生沒有意料的情況下，突然對(duì)此提出批評(píng)，一帶而過，點(diǎn)到為止，效果上佳，學(xué)生往往羞愧難當(dāng)。

比較式批評(píng)。教師把兩個(gè)有差異的學(xué)生在某些方面進(jìn)行對(duì)比，從而找出差距，使受批評(píng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而收斂自己而發(fā)奮自律；或是把學(xué)生現(xiàn)在和過去進(jìn)行對(duì)比，肯定過去，認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，避免迷失自我、誤入歧途，重拾改變自我的信心。話術(shù)可以是：“你和某某有很多相同的地方，但在學(xué)習(xí)方面還有很大差距。某某現(xiàn)在的狀態(tài)是勤奮刻苦，忘我投入。我想你一定能仔細(xì)分析自己的狀況，深刻反思自己的不足，挖掘出自身的潛力，縮小和某某的差距，矯正一下自我要求，修正一下行為的方向，力爭(zhēng)有個(gè)華麗的轉(zhuǎn)身?！?/p>

提問式批評(píng)。針對(duì)問題學(xué)生，深入分析之后，提出一系列契合學(xué)生實(shí)際又透辟入理的問題，引起問題學(xué)生的深入思考。首先要弄清這些學(xué)生的背景，包括家庭狀況以及學(xué)生本身的認(rèn)知水平。提問的方式有選擇式提問、追問式提問和開放式提問。如針對(duì)生長(zhǎng)在重男輕女家庭中的女生，該女生學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，自暴自棄，可設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：“父母更喜歡弟弟，是自暴自棄還是自尊自愛才能改變父母？”“如果不能改變，能夠拯救你的人除了你自己還有誰？”等。

列舉式批評(píng)。列舉一些學(xué)生表現(xiàn)欠佳的事實(shí)，指出其需接受批評(píng)的道理。這樣，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師迅速運(yùn)用此法將教師和學(xué)生作為管理者和被管理者進(jìn)行定位。一般學(xué)生也會(huì)迅速收斂自己，讓自己變得謙恭一些。例如，教師正上課，一個(gè)學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)名批評(píng)后，學(xué)生反而不滿。這時(shí)，教師可迅速掌握話語的主動(dòng)權(quán)，“其一，一個(gè)學(xué)生在學(xué)校學(xué)知識(shí)、受教育是天經(jīng)地義的職責(zé)；上課不認(rèn)真，已經(jīng)錯(cuò)了，被批評(píng)后還不接受，錯(cuò)得更遠(yuǎn)了。其二，上課的教師對(duì)違紀(jì)的學(xué)生提出批評(píng)，這是教師的權(quán)利和義務(wù)，教師需要守住大家的陣地。其三，課堂關(guān)乎全班同學(xué)的利益，維護(hù)課堂秩序就是要保證全班同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)正常進(jìn)行；挑戰(zhàn)課堂秩序，同學(xué)們自然會(huì)分清是非曲直，我想你心中一定也會(huì)有個(gè)理智的判斷?！?/p>

批評(píng)學(xué)生的策略和話術(shù)，有一個(gè)根本出發(fā)點(diǎn)，那就是以違紀(jì)事實(shí)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的未來負(fù)責(zé)。這就要求教師要有教育者情懷，胸懷人文主義，力爭(zhēng)做到情與理的統(tǒng)一，意與言的和諧。在教育實(shí)踐中，有時(shí)也需要根據(jù)教育情景綜合加以運(yùn)用，得體地運(yùn)用批評(píng)懲戒這一權(quán)利，使之臻于至善。