化工原理教學(xué)中課程思政的實(shí)踐和探索

秦正龍 黃芳敏

(江蘇師范大學(xué) 化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

立德樹人是高校工作的中心，是我國現(xiàn)階段高等教育中一項十分艱巨的任務(wù)。在專業(yè)課中融入課程思政教育已成為各高校進(jìn)行思想政治教育的重要渠道[1,2]，正如習(xí)近平總書記所強(qiáng)調(diào)的：“要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中”?；ぴ硎腔瘜W(xué)化工大類專業(yè)的主干課程，是聯(lián)系化工理論知識和生產(chǎn)實(shí)踐的橋梁，主要講述化工生產(chǎn)過程中單元操作的原理、特點(diǎn)和典型設(shè)備的結(jié)構(gòu)、操作性能及設(shè)計計算等[3]，包括化工原理理論課、化工原理實(shí)驗(yàn)課和化工原理課程設(shè)計等，不但授課專業(yè)廣，學(xué)習(xí)人數(shù)多，而且課程橫跨時間長?；ぴ碚n程老師是與學(xué)生接觸次數(shù)最多、相處時間最長、最為親近的老師，在各方面對學(xué)生的影響也最為直接，開展課程思政教育獨(dú)具優(yōu)勢。那么，如何挖掘化工原理課程的育人功能，形成思政課程與課程思政的協(xié)同育人合力，值得我們?nèi)ヌ剿骱蛯?shí)踐。

1 課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”源自2016 年召開的全國高校思想政治工作會議。從“思政課程”到“課程思政”并不只是字詞順序的變化，而是人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，也是將思想政治教育滲透進(jìn)高校各類課程的創(chuàng)新舉措[4,5]。擺脫思政課程“孤軍奮戰(zhàn)”的窘境，必須用好課堂教學(xué)這個主渠道。各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，在專業(yè)知識講授過程中傳播科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，體現(xiàn)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新意識、工匠精神，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義的“四個自信”，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立大學(xué)生健全的人格，充分發(fā)揮課程育人的作用，構(gòu)建“全員育人、全過程育人、全方位育人”的大思政格局[6,7]。

2 開展課程思政的必要性

高校是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的主陣地，而思想政治教育在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才方面起著十分重要的作用[8]。但是，長期以來，我國高校思想政治教育主要以《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》及《馬克思主義哲學(xué)原理》等思想政治課程為主。專業(yè)課老師受傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，并未充分認(rèn)識到自身的德育責(zé)任，錯誤地認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)由馬克思主義學(xué)院專業(yè)的思想政治教師講授；其次是國內(nèi)絕大部分高校在職稱評定時唯項目和論文，使得許多專業(yè)課教師重科研、輕教學(xué)，把主要精力都放在發(fā)表論文和申請項目上；此外，專業(yè)課一般都具有較強(qiáng)的理論性，教學(xué)內(nèi)容多但課時少，授課教師很難再有充足的時間和精力在專業(yè)課教學(xué)中融入思政元素，思想政治教育功能在專業(yè)課教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，缺少對課程思政教育內(nèi)容系統(tǒng)性的規(guī)劃，未能將思想政治教育貫穿于整個專業(yè)課的授課過程之中，使思想政治課程與專業(yè)課程教學(xué)出現(xiàn)了“兩張皮”的現(xiàn)象。

目前，在校大學(xué)生基本都是00后，普遍自理能力差，只注重個人發(fā)展，缺乏團(tuán)隊意識；心理素質(zhì)欠佳，抗挫折能力較弱，遇到問題與困難畏縮不前，沒有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識；就業(yè)形勢嚴(yán)峻，社會競爭激烈，絕大部分學(xué)生只注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，對思想政治教育的重要性認(rèn)識不足；特別是近年來，全球化國際化進(jìn)程不斷加速，西方國家的一些生活方式和價值觀念已經(jīng)滲透到了學(xué)校，使部分大學(xué)生的價值取向扭曲、社會責(zé)任感缺乏，甚至政治信仰及理想信念缺失[9,10]。針對些問題，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào): “要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。這就要求專業(yè)課老師必須充分利用好課堂教學(xué)這個主渠道，將思想政治教育元素多角度、全方位、立體化地融入課堂，最終實(shí)現(xiàn)全程育人、多方位育人的目的。

3 化工原理教學(xué)中課程思政的實(shí)踐

3.1 增強(qiáng)教師課程思政育人意識

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命，傳道者自己首先要明道、信道”。實(shí)現(xiàn)化工原理課程思政功能，教師隊伍建設(shè)是核心環(huán)節(jié)。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，是社會主義核心價值觀的捍衛(wèi)者，更是課程思政教育理念的踐行者。如果老師本身的政治立場、思想道德不夠堅定，又怎能正確引導(dǎo)好學(xué)生？因此，教師首先要堅持正確的政治方向和思想追求，堅定馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義信念，端正自身的品德修養(yǎng)，樹立“以德立身、以德立學(xué)、以德施教”的課程思政教育理念。只有專業(yè)課教師從主觀上真正認(rèn)識到了課程思政的必要性和重要性，才能形成開展課程思政的內(nèi)在動力和需求，不斷增強(qiáng)思想政治教育能力，才能實(shí)現(xiàn)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”，才能做到“給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩印薄?/p>

3.2 提高教師隊伍職業(yè)素養(yǎng)

“教師做的是傳播知識、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”，教師是學(xué)生健康成長的引導(dǎo)者和引路人，教師不經(jīng)意的一句話、一個動作都會對學(xué)生一生留下印象，產(chǎn)生影響。因此，教師必須從細(xì)微出發(fā)，率先垂范，從小事做起，從日常行為規(guī)范做起。例如，作者一直堅持提前10分鐘到達(dá)上課教室，做好課前準(zhǔn)備。相反，如果教師上課遲到，那又如何要求學(xué)生？又如教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，課堂上夸夸其談，照本宣科，念念PPT，這樣的“水課”又怎能吸引學(xué)生仔細(xì)聽課？教師應(yīng)堅持言傳和身教相結(jié)合，既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以“學(xué)高身正”的學(xué)識和人格魅力感召學(xué)生，以模范的言行舉止影響學(xué)生，潛移默化地把知識傳授、能力培養(yǎng)、思想引領(lǐng)融入課程的教學(xué)過程。

3.3 修訂完善教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是專業(yè)人才培養(yǎng)要求的具體體現(xiàn)，是學(xué)生課前了解課程的重要途徑。在化工原理原來的課程大綱中，課程目標(biāo)只有知識目標(biāo)和能力目標(biāo)兩項，對德育部分沒有具體特別的要求。在課程新教學(xué)大綱編制中，必須增加培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和職業(yè)素養(yǎng)等思想政治教學(xué)目標(biāo)，以加強(qiáng)德育教育。

為了實(shí)現(xiàn)課程新大綱所設(shè)定的素質(zhì)目標(biāo)，重新謀劃體現(xiàn)課程思政特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計，對照不同知識點(diǎn)，挖掘課程思政的切入點(diǎn)。在課程思政教學(xué)過程中，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，有條件的可以在傳統(tǒng)教材中融入慕課等多類數(shù)字化教學(xué)資源的同時，開發(fā)更具吸引力的專業(yè)課程思政教材[11]，以保證專業(yè)知識和思想政治教育雙管齊下。

3.4 找準(zhǔn)課程思政的切入點(diǎn)及數(shù)量

化工原理課程思政應(yīng)具有針對性和親和力，要以化工原理課程專業(yè)知識為載體，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，使課程思政潛移默化地穿插于知識教學(xué)過程中，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。只有這樣，課程思政教育才能被學(xué)生接受，才能真正實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合，同向同行。切忌生拉硬扯，否則，不但不利于課程思政教育的進(jìn)行，也不利于專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)[12]。

目前，高校專業(yè)課學(xué)時不斷被壓縮，以我院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，化工原理理論課總共才54學(xué)時，這就要求教師在選擇課程思政材料數(shù)量時要科學(xué)適宜。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，54學(xué)時的化工原理理論課，課程思政材料數(shù)量應(yīng)在25個左右為宜。一般高校一次上兩節(jié)課，這樣一次大約融入一個課程思政例子，太多會影響專業(yè)知識的講授與完成。

3.5 把中華優(yōu)秀文化融入化工原理課程教學(xué)

我國的傳統(tǒng)文化歷史久遠(yuǎn)，博大精深，蘊(yùn)含著十分豐富的德育資源，對當(dāng)代大學(xué)生的教育有著積極的指導(dǎo)作用。配合課程教學(xué)的目標(biāo)，融入體現(xiàn)化工知識的古代優(yōu)秀思想及觀點(diǎn)，厚植愛國主義情懷，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神[13]。

我國的古代文化，尤其是在古詩詞中閃耀著自然科學(xué)的思想光輝，古詩詞將化工原理中一些枯燥的理論、抽象的概念描述得淋漓盡致，栩栩如生。在介紹流體流動形態(tài)時，可以引用 “大漠孤煙直”、“風(fēng)咋起，吹皺一池春水”和 “飛流直下三千尺” 等詩詞，學(xué)生通過詩詞所表達(dá)的意境，不但領(lǐng)會和掌握了滯流和紊流的特征，而且還深深感受到了古人觀察的細(xì)致、描述的準(zhǔn)確、自然科學(xué)和人文科學(xué)的美妙融合，開闊了學(xué)生思維，激發(fā)了他們的創(chuàng)造性。

3.6 把辯證唯物主義的哲學(xué)思想融入化工原理課程教學(xué)

哲學(xué)是關(guān)于社會、人類思維、自然界共同的、普遍的原則和規(guī)律，是社會科學(xué)和自然科學(xué)的概括和總結(jié)，是理論化、系統(tǒng)化的世界觀，又是觀察、分析和解決各類問題的方法論，也是人類打開智慧寶庫、揭示自然奧秘的金鑰匙。因此，化工原理與哲學(xué)之間必然存在著內(nèi)在的聯(lián)系，蘊(yùn)含十分豐富的哲學(xué)素材。

例如，對立統(tǒng)一規(guī)律在整個化工原理的教學(xué)過程中隨處可見。吸收和解吸是一對矛盾，如果操作點(diǎn)落在平衡線上方，則該點(diǎn)表示吸收；假設(shè)其他條件不變，體系的溫度升高，則平衡線上移，原操作點(diǎn)落在平衡線下方，此時該點(diǎn)就轉(zhuǎn)化成了解吸。在管路的設(shè)計型計算中，如果流體的輸送能力一定，那么，流體的流速選擇越大，則管子的管徑越小，即投資費(fèi)用越小，而操作費(fèi)用越大；相反，流體的流度選擇越小，則管子的管徑越大，即投資費(fèi)用越大，操作費(fèi)用越小。顯然，投資費(fèi)用和操作費(fèi)用也是一對矛盾，它們之間既互相制約又互相聯(lián)系，要降低操作費(fèi)用，投資費(fèi)用必然增大，反之亦然。因此，必須尋找一個平衡點(diǎn)，選擇一個適宜的流速，使生產(chǎn)費(fèi)用最低。

運(yùn)用辯證唯物主義的哲學(xué)觀點(diǎn)、思想指導(dǎo)化工原理的教學(xué)，將科學(xué)和哲學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，不僅有利于學(xué)生對知識的理解、掌握，而且還能促使整體思維的發(fā)展，把握認(rèn)識規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，用科學(xué)的世界觀和方法論去分析問題、解決問題。

3.7 把愛國主義情懷融入化工原理課程教學(xué)

“愛國主義精神是中華民族精神的核心，要大力弘揚(yáng)偉大的愛國主義精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供共同精神支柱和強(qiáng)大精神動力，要把愛國主義教育貫穿國民教育和精神文明建設(shè)全過程”。盡管科學(xué)是沒有國界的，但科學(xué)家都有自己的祖國。在化工原理緒論中介紹我國化學(xué)工業(yè)發(fā)展史時，可以列舉老一輩科學(xué)家無私奉獻(xiàn)、報效祖國的愛國情懷。例如我國制堿工業(yè)創(chuàng)始人侯德榜先生，為祖國的化工事業(yè)奮斗終生。侯先生放棄國外的優(yōu)越條件，帶著赤誠之心回到祖國，經(jīng)過艱苦的探索發(fā)明了“侯氏制堿法”，打破了外國人對制堿技術(shù)的壟斷，為祖國帶來的不僅是經(jīng)濟(jì)效益還有崇高的國家和民族榮譽(yù)感。他就像一塊堅硬的基石，托起了中國現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)的大廈。再如2007年度“國家最高科學(xué)技術(shù)獎”獲得者閔恩澤先生，早年留學(xué)美國，但他始終認(rèn)為自己的根在中國，他要回來報效祖國。在歷盡各種波折后，終于在1955年回到了祖國，致力于石油催化劑的研究。他指導(dǎo)開發(fā)成功的ZRP分子篩被評為1995年中國十大科技成就之一，支撐了“重油裂解制取低碳烯烴新工藝(DCC)”的成功開發(fā)，滿足了中國煉油工業(yè)的發(fā)展和油品升級換代的需要，使中國煉油催化劑迎頭趕上世界先進(jìn)水平。

學(xué)生從這些案例中深深感受到個人前途與國家命運(yùn)的同頻共振、不可分割；加深了學(xué)生對“國家好，民族好，大家才會好”的理解；激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)，報效祖國，為中華民族復(fù)興而奮斗的責(zé)任；見證了偉大祖國的日益強(qiáng)大，增強(qiáng)了民族自豪感。

4 化工原理課程思政要注意的幾個問題

4.1 專業(yè)知識傳授與課程思政教育銜接不緊密

目前，在化工原理課程中融入課程思政內(nèi)容的改革，大多還只是停留在某一個知識點(diǎn)上，在教學(xué)課程的設(shè)計上更多的是以教材基礎(chǔ)內(nèi)容為準(zhǔn)，沒有全方位地將課程思政教育與專業(yè)知識傳授有機(jī)結(jié)合，思政教育與專業(yè)內(nèi)容結(jié)合不自然不密切，往往是為了思政而思政[14]。課程思政只有把握好了時機(jī)及深度，才有吸引力、說服力和生命力．另外，課程思政也不宜在上課初期就引入，以免給學(xué)生造成刻意說教的印象，影響育人效果。

4.2 課程思政內(nèi)容過多過全

化工原理課程的主要任務(wù)是傳授知識，如果在授課過程中，不分主次，長篇大論的進(jìn)行課程思政教育，不但會引起學(xué)生的反感，起不到思政教育的目的，還會影響化工原理知識的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成。因此，在授課過程中課程思政教育的內(nèi)容不宜過多，時間不宜過長，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，精雕細(xì)琢，有針對性的進(jìn)行課程思政，才能實(shí)現(xiàn)知識傳授和思政教育的同向同行。

4.3 課程思政缺乏制度保障

在化工原理教學(xué)過程中，大家普遍重視專業(yè)知識、專業(yè)技能的培訓(xùn)與傳授，對學(xué)生的政治思想教育不夠重視，基本處于“隨機(jī)狀態(tài)”。缺乏針對性、示范性及常態(tài)化的課程思政教育隊伍培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的制度保障，教師政治素養(yǎng)的提高完全依賴于教師個人的自覺行動。課程思政在教學(xué)考核中也沒有發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)引導(dǎo)作用，一定程度上影響了教師在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行課程思政的積極性。

5 結(jié)語

新形勢下，對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育必須貫穿于每一門課程之中，構(gòu)建全學(xué)科、全方位、全時段的思想政治教育新模式。在化工原理教學(xué)中開展課程思政教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可使課程思政教育更具針對性和有效性。在教學(xué)過程中，要結(jié)合課程特點(diǎn)，選擇合適的課程育人素材，選準(zhǔn)切入點(diǎn)，自然地對學(xué)生進(jìn)行課程思政教育。在化工原理教學(xué)中融入課程思政教育，豐富了課程教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，堅定了學(xué)生“四個自信”，促進(jìn)了知識、能力和育人等課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果良好，得到了學(xué)生普遍認(rèn)可，為其他專業(yè)課程開展課程思政教育提供了一定借鑒。