高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)研究

摘 要：?jiǎn)栴}是引發(fā)學(xué)生思考與發(fā)展學(xué)生高階思維的有效手段，更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和主觀能動(dòng)性，使其積極參與化學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍.需要教師靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮其在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與帶動(dòng)學(xué)生思維過渡等方面的作用價(jià)值，從而積極構(gòu)建高效的化學(xué)課堂.據(jù)此，文章對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了闡述.

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；問題情境；高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1008-0333（2023）27-0113-03

收稿日期：2023-06-25

作者簡(jiǎn)介：成黎黎（1982.11-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)研究.

學(xué)生參與的熱情與程度直接影響教學(xué)效果，而合理創(chuàng)設(shè)問題情境，利于營(yíng)造高中化學(xué)輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在開放性的氛圍中學(xué)習(xí)到更多、更全與更加實(shí)用的知識(shí)技能.這就需要教師充分把握問題情境創(chuàng)設(shè)的意義和要點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等情況合理創(chuàng)設(shè)問題情境，避免出現(xiàn)本末倒置和喧賓奪主等問題，值得深入研究.

1 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的親近感? 教師應(yīng)把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，合理地創(chuàng)設(shè)問題情境.生活中有趣的化學(xué)事實(shí)或生動(dòng)的自然現(xiàn)象、熟悉的場(chǎng)景、親身的經(jīng)歷等，都可以讓學(xué)生主動(dòng)將學(xué)科知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的作用意義，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生探索學(xué)科奧秘的情感，深入投入到化學(xué)問題分析解決的學(xué)習(xí)過程中來[1].

如從生活中用到的塑料袋分解時(shí)長(zhǎng)等生活問題，引出化學(xué)反應(yīng)速率相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率抽象知識(shí)點(diǎn)的理解片面，思考解讀多有不同，通常無法深層次地理解如何控制反應(yīng)速率，需要教師多設(shè)置探究性的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全面思考，使其在問題情境中深入掌握化學(xué)知識(shí).如在講解“含氮化合物”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師引出“雷雨發(fā)莊稼”的諺語(yǔ)，讓學(xué)生搜集資料回答“如何理解此句諺語(yǔ)的意思”的生活化問題.學(xué)生在資料收集與小組討論中，得出了“放電條件下空氣中氮?dú)馀c氧氣反應(yīng)產(chǎn)生一氧化氮”的結(jié)論.教師做進(jìn)一步的補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生寫出化學(xué)方程式，并解釋其過程.學(xué)生在教師的提示引導(dǎo)下，深入分析相關(guān)反應(yīng)，能夠完整地歸納總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)果與現(xiàn)象，課上的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍.

教師根據(jù)學(xué)情設(shè)置針對(duì)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在問題的思考與討論中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ).挖掘生活中普遍應(yīng)用到的化學(xué)知識(shí)，提出生活化的問題，讓學(xué)生的思維形成強(qiáng)烈沖擊，以此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為牢固.大部分學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中得到的化學(xué)前概念都是片面甚至錯(cuò)誤的，將學(xué)生的前概念與教材概念知識(shí)進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生參與新課探究的積極性更強(qiáng)，更利于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[2].

2 在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)問題情境，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維? 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的問題情境創(chuàng)設(shè)，需貼合學(xué)生的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等學(xué)情，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題與找出矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想.教師引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，達(dá)到理想的教學(xué)效果.首先，學(xué)生的思考角度不同，在認(rèn)知思維的沖突中產(chǎn)生爭(zhēng)議，教師將學(xué)生有爭(zhēng)議的問題作為創(chuàng)造問題情境的依據(jù)[3].如在學(xué)習(xí)“乙烯性質(zhì)”相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)溴水使乙烯褪色存在因乙烯的作用、因乙烯制備中產(chǎn)生的二氧化硫作用等不同的爭(zhēng)議.教師可將學(xué)生分成兩組，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想.其次，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面的不足，以此作為問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù).

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從立意科學(xué)性、操作可行性、用品簡(jiǎn)約性、思路創(chuàng)新性、過程安全性等方面入手去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問題，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生從用品選取、組配裝置、實(shí)驗(yàn)過程、操作方法等方面入手改進(jìn)實(shí)驗(yàn).如在“鋁熱反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不安全的問題，嘗試將盛放藥品的紙漏斗改為大號(hào)的玻璃漏斗，去掉漏斗下方的玻璃短頸，確保熔融物可順利地滴落.在漏斗的內(nèi)壁涂抹凡士林，達(dá)到絕熱的目的，避免漏斗炸裂；防止火星四濺，避免師生被灼傷[4].學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的問題，嘗試用鋪有細(xì)沙的玻璃水槽取代蒸發(fā)皿，滴落到水中的熔融物會(huì)迅速冷卻并形成小球，小球不會(huì)沾到細(xì)沙，保持了圓潤(rùn)的形狀，清晰可見.學(xué)生發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)污染環(huán)境的問題，嘗試增設(shè)煙塵吸收裝置，水槽吸收濃煙，減少煙塵對(duì)空氣的污染.學(xué)生發(fā)現(xiàn)了藥品浪費(fèi)的問題，減少教材中給出的藥品用量，引燃反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在有機(jī)玻璃罩子和玻璃漏斗組成的密閉空間中仍清晰可見，更利于節(jié)約用品的劑量.

在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出、改進(jìn)問題，不僅貫徹落實(shí)了以學(xué)生為中心、構(gòu)建主義、陶行知的六大解放思想等現(xiàn)代化的教學(xué)理念，更利于發(fā)展創(chuàng)新思維，使其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)手段有了全新的認(rèn)知.

3 在社會(huì)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)? 從社會(huì)即教育的理念入手分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)環(huán)境的整合，更利于學(xué)生理論能力的遷移，在真實(shí)情境中獲得知識(shí)技能，學(xué)生吸收內(nèi)化、學(xué)以致用的效果更加理想.可組織學(xué)生展開豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積累更多的生活素材，提高學(xué)生的理論實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和態(tài)度[5].

組織學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查的活動(dòng)，包括統(tǒng)計(jì)家庭每年的能源消費(fèi)、家庭每年產(chǎn)生多少垃圾等，拉近生活起居與衣食住行和化學(xué)的材料及知識(shí)間的關(guān)系.家長(zhǎng)積極配合，拓展與延伸學(xué)校的科學(xué)知識(shí)教育.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，展開調(diào)查（如調(diào)查當(dāng)?shù)孛禾抠Y源、能源開發(fā)的污染問題、沼氣的應(yīng)用與分析等）活動(dòng).小組協(xié)作完成課題，針對(duì)于活動(dòng)中的問題小組協(xié)商解決，在調(diào)查的基礎(chǔ)上展開科學(xué)的探究與問題分析，積極體驗(yàn)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決人與社會(huì)、科學(xué)、生活之間的關(guān)系問題.在編寫實(shí)踐報(bào)告的過程中，引導(dǎo)學(xué)生反思“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的意義”“活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的合理性”“實(shí)踐活動(dòng)課題涉及到的化學(xué)知識(shí)”“知識(shí)點(diǎn)理解透徹度”等方面的問題，在反思中反哺對(duì)化學(xué)理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí).展示學(xué)生的課題調(diào)查研究成果，接受其他小組的評(píng)價(jià)與提問，幫助學(xué)生不斷完善課題研究?jī)?nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系.驗(yàn)證推理等實(shí)踐活動(dòng)的展開，對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí)度要求更高，需要教師加強(qiáng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生積極拓展活動(dòng)思路，輕松解決化學(xué)問題[5].

學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，思維更加活躍與開放，尤其是在小組活動(dòng)中，經(jīng)過討論交流可延伸出更多創(chuàng)新的想法，提出多種問題解決的方案，小組活動(dòng)任務(wù)的完成效率更高.教師了解學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際情況，及時(shí)給予提醒和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生及時(shí)解決思維障礙.同時(shí)本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，傳授資料查找等有效的問題解決方法，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)中的問題情況靈活轉(zhuǎn)變方法策略，更利于實(shí)現(xiàn)問題的輕松解決.

4 利用典型課例創(chuàng)設(shè)問題，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知

教師對(duì)典型課例進(jìn)行研究，能讓學(xué)生生惑并產(chǎn)生好奇的心理，使其順利進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自我調(diào)節(jié)與思考中，形成舉一反三的創(chuàng)新思維和新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).引用典型性的案例，明確規(guī)律性解題路線，為學(xué)生提供明確的問題指引.

如在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引出廣州珠江河上神秘“水雷”發(fā)生爆炸的案例，即六個(gè)裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，借助多媒體的視頻或圖片等信息載體方式，生動(dòng)地呈現(xiàn)出案例發(fā)生的現(xiàn)象，帶給學(xué)生多感官的刺激.教師提供學(xué)生展示與表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，提出自己的疑惑，包括“為什么水里的東西也能著火爆炸”“為什么觸碰到桶內(nèi)的東西，雙手會(huì)有強(qiáng)烈的疼痛感”“為什么消防員用煤油浸泡打撈上來的鐵桶”“金屬鈉是什么物質(zhì)”“發(fā)生爆炸的真實(shí)原因是什么”“如何保存鈉”“為什么鈉會(huì)冒白煙”等問題.教師將學(xué)生對(duì)新聞的興趣轉(zhuǎn)移到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，梳理學(xué)生提出的各種問題，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想案例去思考、分析問題，在問題的發(fā)現(xiàn)、思考、分析、解決等學(xué)習(xí)探究中，深入理解鈉活潑的化學(xué)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)印象更加深刻.隨著學(xué)生思考的不斷深入，甚至?xí)苌鲂侣劙咐甲髻刚咄{他人生命安全、污染環(huán)境、破壞市容、浪費(fèi)資源等方面的問題，學(xué)生保護(hù)環(huán)境、科學(xué)探究、熱愛自然等方面的情感更加細(xì)化，更利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落地.在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)等操作中，由于學(xué)生對(duì)新聞案例的印象深刻，也會(huì)自覺規(guī)范地保存鈉和利用鈉，防止鈉發(fā)生劇烈的反應(yīng)甚至爆炸，學(xué)生的安全意識(shí)更強(qiáng).

再如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)火電站工作原理示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析“化學(xué)能是如何逐步轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿摹钡膯栴}.學(xué)生根據(jù)示意圖逐步梳理各環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能，經(jīng)過了煤炭燃燒后產(chǎn)生熱能→熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能→機(jī)械能促使發(fā)電機(jī)發(fā)電等步驟.為帶動(dòng)學(xué)生思維過渡，繼續(xù)利用多媒體呈現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)視頻，即鋅片、銅片分別插入稀硫酸中，鋅片與銅片用導(dǎo)線連接，在導(dǎo)線中接入靈敏電流計(jì).再讓學(xué)生思考可能發(fā)生的現(xiàn)象.教師引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論，有的學(xué)生認(rèn)為銅片放入后，靈敏電流計(jì)不會(huì)發(fā)生任何反應(yīng)，但鋅片與稀硫酸會(huì)發(fā)生反應(yīng)，靈敏電流計(jì)的指針會(huì)發(fā)生偏離.學(xué)生涌現(xiàn)了大量個(gè)性化的觀點(diǎn)，教師整理歸納學(xué)生的見解.并組織學(xué)生展開實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證學(xué)生的猜想，更利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和建立新的認(rèn)知.

教師不吝嗇對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)支持，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生各抒已見，發(fā)表自己對(duì)教師呈現(xiàn)出案例的意見想法，讓學(xué)生帶著自己提出的問題去深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí).學(xué)生經(jīng)歷了問題發(fā)現(xiàn)和分析等學(xué)習(xí)過程，對(duì)新知的探究更加深入，學(xué)習(xí)印象深刻，更利于發(fā)揮問題情境在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的作用價(jià)值.

在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在實(shí)驗(yàn)、新課導(dǎo)入、新課探究等環(huán)節(jié)，通過生活化、開放性、綜合性等問題去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察、猜測(cè)、操作、交流、反思等學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與形成，提高學(xué)習(xí)成效.

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［責(zé)任編輯：季春陽(yáng)］