“雙一流”建設(shè)背景下農(nóng)林高?；瘜W(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索
——以東北林業(yè)大學(xué)化學(xué)類專業(yè)為例

陳春霞 李晉旭 彭進(jìn)松 李 雪 王麗麗 方 濤

(東北林業(yè)大學(xué) 化學(xué)化工與資源利用學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040)

在高校不斷深化教育體制改革的過(guò)程中，大類招生實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生接受專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變[1]。作為一種較新的人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐探索的過(guò)程中仍存在諸多需要改進(jìn)和完善之處。因此，高校在推行大類招生培養(yǎng)模式的過(guò)程中，應(yīng)循序漸進(jìn)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和完善大類招生制度，對(duì)大類培養(yǎng)模式及其各個(gè)核心要素的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)診斷，對(duì)癥下藥，充分發(fā)揮出其獨(dú)特的育人功能，滿足改革背景下的育人要求，真正培養(yǎng)出寬口徑、厚基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才[2]。大類招生培養(yǎng)模式的啟動(dòng)，對(duì)來(lái)自觀念認(rèn)同、資源整合、學(xué)科調(diào)整、專業(yè)分流等方面的矛盾與沖突要有充分的思想準(zhǔn)備及應(yīng)對(duì)預(yù)案，針對(duì)改革推進(jìn)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，要及時(shí)分析、迅速解決[3]。故大類招生培養(yǎng)中的專業(yè)建設(shè)、課程體系、管理制度、分流制度與培養(yǎng)模式等方面的改革，均要做較為深入的探索，才能夠建立適合“雙一流”建設(shè)背景下高等農(nóng)林院校大類招生背景下的自身教學(xué)理念和特色，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建我校大類招生培養(yǎng)模式[4]。因此，研究“雙一流”建設(shè)背景下高等農(nóng)林院校大類招生的人才培養(yǎng)模式——以我?；瘜W(xué)類專業(yè)為例子，具有理論與實(shí)踐意義。

1 自主選擇，專業(yè)分流，建立寬專結(jié)合培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書記給全國(guó)涉農(nóng)高校書記校長(zhǎng)和專家代表的回信中指出，高等農(nóng)林教育大有可為，涉農(nóng)高校要繼續(xù)以立德樹(shù)人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才?；瘜W(xué)類作為基礎(chǔ)專業(yè)，對(duì)涉農(nóng)專業(yè)具有強(qiáng)有力的支撐作用。因此，在農(nóng)林高校化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中探索構(gòu)建大類招生模式，扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合公共知識(shí)和涉農(nóng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)愛(ài)農(nóng)，立志興農(nóng)報(bào)國(guó)。

東北林業(yè)大學(xué)化學(xué)和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以化學(xué)大類招生，采取“2+2”人才培養(yǎng)模式，即新生入學(xué)前兩年不分專業(yè)實(shí)行專業(yè)大類內(nèi)統(tǒng)一培養(yǎng)，在完成大類基礎(chǔ)平臺(tái)課程學(xué)習(xí)后，根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、興趣特長(zhǎng)和相關(guān)專業(yè)成績(jī)等進(jìn)行專業(yè)分流，自主選擇化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)兩個(gè)專業(yè)。

大類招生實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由接受專業(yè)教育，向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育的轉(zhuǎn)變。這一培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變一定程度上避免了考生填報(bào)志愿的盲目性，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要，也順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)。大類招生模式完全按照OBE理念，制定培養(yǎng)方案，設(shè)置了“通識(shí)教育課+學(xué)科平臺(tái)課+專業(yè)核心課+專業(yè)方向課+實(shí)踐教學(xué)課”的課程體系，建立了“寬專結(jié)合”的課程模式，構(gòu)建學(xué)生的綜合能力和寬厚的知識(shí)體系，以適應(yīng)國(guó)際化寬口徑的人才培養(yǎng)趨勢(shì)。以化學(xué)行業(yè)的人才需求為導(dǎo)向?yàn)槊恳粋€(gè)專業(yè)又設(shè)置兩個(gè)方向，分流培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的專業(yè)化水平和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 以課程思政為抓手，注重課程育人，科研育人

2020年5月，《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見(jiàn)》印發(fā)，意見(jiàn)中強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮科研育人功能。

因此，化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式中課程建設(shè)方面積極以“課程思政”教育教學(xué)改革為契機(jī)，充分發(fā)揮“課程思政”示范課程的引領(lǐng)示范作用，按照“所有課程都有育人功能”的要求，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[5]。

對(duì)于初進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于專業(yè)還有諸多困惑與迷茫。《無(wú)機(jī)化學(xué)》在緒論中利用簡(jiǎn)要顯著的標(biāo)題，化學(xué)——有用、有趣、能助你實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。介紹化學(xué)的有趣，我們舉大化學(xué)家拉瓦錫和凱庫(kù)勒的例子。法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫原來(lái)學(xué)習(xí)法律，接觸化學(xué)后為之著迷。德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒原來(lái)學(xué)習(xí)建筑，因?yàn)榕月?tīng)了德國(guó)化學(xué)大師李比希為一個(gè)庭審案件作證，使案件得以正確判決，發(fā)現(xiàn)化學(xué)有趣、有用，改學(xué)化學(xué)。他們后來(lái)都為化學(xué)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。不僅為緒論課增加色彩，更加激發(fā)學(xué)生的興趣，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想信念。教師將“課程思政”融入到日常教學(xué)，以專業(yè)知識(shí)和技能為載體貫徹立德樹(shù)人的教育理念，發(fā)揮綜合育人功能。

同時(shí)，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，讓其盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，授課教師及時(shí)傳遞教師的人文關(guān)懷，耐心向?qū)W生講解大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，盡快適應(yīng)大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)[6]。另外，由于學(xué)生之間也存在著較大的個(gè)體差異，教師在教學(xué)中既要講出知識(shí)點(diǎn)的深度，達(dá)到高等教育的目的和教學(xué)大綱的要求，又要在有限的時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)、由淺入深地講解知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，有效利用有限的課時(shí)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。授課教師在教學(xué)中關(guān)愛(ài)學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律教育，堅(jiān)持不斷的自我學(xué)習(xí)，在不斷更新的知識(shí)中汲取營(yíng)養(yǎng)并將所學(xué)奉獻(xiàn)給學(xué)生，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的行動(dòng)、人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染著學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)榮校情懷[7]。

在科研育人方面，作為高校科研育人工作的參與者和踐行者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代需求，主動(dòng)在日常教學(xué)和科學(xué)研究過(guò)程中有機(jī)融入科研育人理念，將學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素融入科研育人的過(guò)程中，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中學(xué)以致用，同時(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科研服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的精神[8]。學(xué)院積極開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由4～6名學(xué)生組成，其中由一位組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，由選定的導(dǎo)師對(duì)科研感興趣的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)研究進(jìn)展跟蹤、督促和原創(chuàng)論文發(fā)表鼓勵(lì)機(jī)制，深入挖掘參加學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的自律性、嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)新性。

3 注重實(shí)踐，對(duì)接社會(huì)需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在化學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，深化實(shí)踐教育，將化學(xué)專業(yè)理念融入社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)中，充分發(fā)揮實(shí)踐育人功能，堅(jiān)持實(shí)踐育人，對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

東北林業(yè)大學(xué)化學(xué)化工與資源利用學(xué)院的辦學(xué)定位是基于化學(xué)化工技術(shù)理論體系，開(kāi)展教學(xué)科研工作，在教學(xué)與科研、基礎(chǔ)與應(yīng)用研究等方面優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更好地服務(wù)東北林草資源的保護(hù)與利用，輻射支撐學(xué)校林學(xué)、林業(yè)工程兩個(gè)一流學(xué)科的建設(shè)。因此，學(xué)院強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)踐考核，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)資源，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)合作，努力構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐和研究于一體的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)和載體。同時(shí)，充分發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)院學(xué)科融合發(fā)展的優(yōu)勢(shì)特色，充分發(fā)揮交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與合作導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)。

同時(shí)，在課程建設(shè)方面，學(xué)院以提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)構(gòu)建新型課程，通過(guò)啟發(fā)式、討論式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而采用掌握的理論知識(shí)解決問(wèn)題；在問(wèn)題解決方法上，鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的形式和方法，大膽創(chuàng)新，敢于提出新的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)教師通過(guò)承擔(dān)課題、參加企業(yè)培訓(xùn)等方式增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，并在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)際項(xiàng)目為案例開(kāi)展教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)有余力的本科生從大一開(kāi)始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室了解科研的流程，參加導(dǎo)師的組會(huì)，參與討論，激發(fā)科研的興趣以及強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的重要性。學(xué)院還通過(guò)舉辦或參加“歐倍爾杯”省級(jí)大學(xué)生化工設(shè)計(jì)競(jìng)賽和學(xué)院杯技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，重視畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，每年聘請(qǐng)督導(dǎo)老師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查，進(jìn)一步規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)穩(wěn)定的本科生實(shí)習(xí)基地和產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地。積極鼓勵(lì)和支持大學(xué)生申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，為大學(xué)生參與科學(xué)研究項(xiàng)目創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的模式。

4 精耕細(xì)作，文化滋養(yǎng)，打造全面育人新格局

在人才培養(yǎng)方面，學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為目標(biāo)、以“林中育人”為特色，通過(guò)用好“主渠道”、筑牢“主陣地”、唱響“主旋綠”，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

學(xué)院緊緊抓住思想政治工作生命線，立足學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)，組織開(kāi)展了一系列主題教育活動(dòng)，緊密圍繞高校輔導(dǎo)員“三輔三主六導(dǎo)四員”分層分類要求，充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)工作中的重要作用。與此同時(shí)，學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，選擇一些有責(zé)任心、有耐心、專業(yè)水平高、有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，同時(shí)為加強(qiáng)“雙新”教育，學(xué)院還會(huì)為大一新生聘任班主任，專業(yè)學(xué)生實(shí)施本科生全員導(dǎo)師制，為學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)、課程選擇、科研訓(xùn)練、考研就業(yè)等多方面輔導(dǎo)，以涓涓細(xì)流的關(guān)愛(ài)指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生開(kāi)展更適合于自己的職業(yè)規(guī)劃。本科導(dǎo)師制和班主任不斷創(chuàng)新充分發(fā)揮課程、科研、心理、文化等方面的育人功能，完善育人體系，構(gòu)建“全面育人”的新格局。全方位引導(dǎo)學(xué)生自律自強(qiáng)，具有家國(guó)情懷的當(dāng)代大學(xué)生，營(yíng)造人人守紀(jì)律、個(gè)個(gè)爭(zhēng)先進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)院注重強(qiáng)化生態(tài)文化浸潤(rùn)。大力弘揚(yáng)“學(xué)參天地 德合自然”校訓(xùn)，和“知化明德 厚基立新”院訓(xùn)，打造“主旋綠”校園文化品牌，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“替河山裝成錦繡，把國(guó)土繪成丹青”的生態(tài)文明遠(yuǎn)大理想。

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)東北林業(yè)大學(xué)化學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)模式的研究，緊扣“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”以及立德樹(shù)人的育人理念，培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮膹?fù)合型人才，本文總結(jié)了東北林業(yè)大學(xué)化學(xué)大類培養(yǎng)模式的建立，注重課程育人、科研育人、注重實(shí)踐，精耕細(xì)作，強(qiáng)化文化浸潤(rùn)，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，為雙一流建設(shè)背景下人才培養(yǎng)新模式、新路徑提供有益參考。