論示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)效應(yīng)

摘?要：美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，以視覺(jué)形象傳遞著思想情感、審美情趣，能夠給予人精神慰藉。在小學(xué)階段，美術(shù)學(xué)科是學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的主要學(xué)科，而隨著課程改革的推進(jìn)，關(guān)于教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用成為教育工作者研究的重點(diǎn)，其中示范教學(xué)的教學(xué)效應(yīng)也受到廣泛關(guān)注。文章依據(jù)課程改革背景，簡(jiǎn)要分析示范教學(xué)的含義，并結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐探究其應(yīng)用效應(yīng)，進(jìn)而分析示范教學(xué)的實(shí)踐途徑，以期對(duì)提升小學(xué)美術(shù)課程質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：示范教學(xué);小學(xué)生;美術(shù)教學(xué);教學(xué)效應(yīng)

一、 引言

義務(wù)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，美術(shù)課程以對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑;美術(shù)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的潛能。但是，小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于美的感知和理解存在局限，在創(chuàng)造美的過(guò)程中會(huì)遇到諸多阻礙，因此，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用進(jìn)行示范教學(xué)。示范教學(xué)簡(jiǎn)單來(lái)講，就是教師有目的地示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的行動(dòng)，促使學(xué)生在模仿中理解知識(shí)、掌握技能、發(fā)展情感。在小學(xué)美術(shù)課程改革過(guò)程中，示范教學(xué)的應(yīng)用十分普遍，其在教學(xué)中的效應(yīng)也逐漸受到教育工作者的關(guān)注。

二、 示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)效應(yīng)

小學(xué)生正處于審美價(jià)值、審美情趣發(fā)展的萌芽階段，需要積極健康的示范引導(dǎo)，促使他們認(rèn)識(shí)到什么是美、什么是丑，并初步形成審美判斷的標(biāo)準(zhǔn)，為以后的審美體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前社會(huì)普遍提倡新的教學(xué)模式，在小學(xué)美術(shù)的課堂中，也要將新式的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程之中，教師要想盡一切辦法，跟緊時(shí)代發(fā)展的腳步，積極地創(chuàng)新出新的教育模式，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將新穎的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合運(yùn)用到課堂之中，示范性的教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而在如今的課堂上，依舊擁有使用的價(jià)值。示范性教學(xué)依然有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。基于此，在美術(shù)課程教學(xué)中，教師采取示范教學(xué)對(duì)于學(xué)生的審美發(fā)展能夠產(chǎn)生重要效應(yīng)。

（一）有利于提升小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解和美術(shù)技能的掌握

在小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握一定的理論知識(shí)和方法技巧，而由于美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，單一的語(yǔ)言講解很容易讓學(xué)生陷入困惑，這時(shí)教師如果采用示范教學(xué)則能夠激發(fā)學(xué)生的形象思維，達(dá)到事半功倍的效果。示范性教學(xué)是在美術(shù)教師上課時(shí)常用到的一種教學(xué)方法，將示范性教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的課堂中，目的就是將學(xué)生培養(yǎng)成具備美術(shù)素養(yǎng)，在經(jīng)過(guò)教學(xué)之后能夠培養(yǎng)出最樸實(shí)的美感。然而，以往的教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，常常都是以教師為課堂的主體，教師們比較注重課堂上教師的講解過(guò)程，對(duì)學(xué)生與教師之間良好的互動(dòng)卻缺乏足夠的重視，為了解決這一問(wèn)題，教師就要充分地運(yùn)用示范性教學(xué)的策略，為了營(yíng)造一個(gè)充滿活力的美術(shù)課堂，使小學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解更加充分。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)色彩相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)紅、黃、藍(lán)三原色，并通過(guò)觀察兩個(gè)原色調(diào)和之后產(chǎn)生的色彩變化，說(shuō)出由兩原色調(diào)出的第三個(gè)顏色。在教學(xué)中教師采用色彩卡片、圖片進(jìn)行示范，讓學(xué)生更加直觀地接受了色彩的相關(guān)知識(shí)，并設(shè)計(jì)調(diào)色過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的配色技巧，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于教學(xué)互動(dòng)交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍

美術(shù)是一門(mén)充滿人文色彩的學(xué)科，在實(shí)踐中各種教學(xué)要素之間的互動(dòng)，能夠營(yíng)造充滿人文情懷的氛圍，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)興趣，參與美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作之中。在傳統(tǒng)示范講解教學(xué)方法的運(yùn)用中，教學(xué)要素之間的互動(dòng)比較單一，教師更多的是為學(xué)生提出要求，并按部就班地引導(dǎo)學(xué)生完成探究。但是，在課程改革背景下，學(xué)生主體地位在示范教學(xué)中逐漸凸顯，教師需要根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展設(shè)計(jì)活躍的示范學(xué)習(xí)，促使彼此之間的交流合作。在教育學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以師生平等的原則，只有營(yíng)造一個(gè)師生平等的原則，才有利于教學(xué)互動(dòng)交流，教師與學(xué)生有著良好的溝通基礎(chǔ)，才能將思維層層啟發(fā)與點(diǎn)撥，因此，教師在使用示范性教學(xué)的時(shí)候，教師要注重師生之間的交流互動(dòng)，教師給學(xué)生積極地做好啟發(fā)和引導(dǎo)方面的工作。這樣，在示范教學(xué)中，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間的隔閡被打破，彼此的觀點(diǎn)的美的展示與探究中相互交織，從而形成了更加活躍、高效的教學(xué)氛圍。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而美術(shù)作為一門(mén)充滿創(chuàng)造性的學(xué)科，其在小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展具有重要的引導(dǎo)作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣使用一些傳統(tǒng)的教學(xué)工具進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性展示，約束學(xué)生的創(chuàng)新想法的實(shí)現(xiàn)。教師在將示范性教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)的教學(xué)時(shí)，也要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有一個(gè)創(chuàng)新精神，可以使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更為深入地了解，示范性教學(xué)雖然是教師主導(dǎo)的課堂，但是也要將學(xué)生作為課堂的主體，在課堂中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，加深對(duì)于小學(xué)美術(shù)知識(shí)的理解和認(rèn)知，可以幫助學(xué)生思維能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化多方面的發(fā)展。針對(duì)此，在新課程改革下的示范教學(xué)，則凸顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，一方面讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，體會(huì)美術(shù)作品中創(chuàng)新思想;另一方面則獲得了更多的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在個(gè)性表達(dá)的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，提升個(gè)性表達(dá)能力，讓學(xué)生在示范中形成創(chuàng)新素養(yǎng)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力

自信心是學(xué)生勇于自我表達(dá)的心理支撐。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生渴望用畫(huà)筆表現(xiàn)自己的想法，卻由于知識(shí)積累、技術(shù)方法掌握不佳，而失去了表達(dá)的自信。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，如果擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)自信心，就能使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。針對(duì)此，教師通過(guò)示范教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握一些美術(shù)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、運(yùn)用法則，并通過(guò)生動(dòng)的演示，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在勇敢表達(dá)的過(guò)程中找到自我發(fā)展的空間，獲得主動(dòng)表達(dá)審美觀點(diǎn)的動(dòng)力。

三、 示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐途徑

隨著小學(xué)美術(shù)課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的教學(xué)主體地位被一再?gòu)?qiáng)調(diào)，因此，示范教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用也需要圍繞學(xué)生發(fā)展需要做出相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，即體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、多元發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究與創(chuàng)新表達(dá)。具體來(lái)講，示范教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐途徑可以從以下幾點(diǎn)設(shè)計(jì)：

（一）針對(duì)學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)示范教學(xué)

促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展，是示范教學(xué)應(yīng)用的基本出發(fā)點(diǎn)。在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)空間，讓學(xué)生在示范的過(guò)程中也能夠獲得個(gè)性發(fā)展的空間，并實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)。例如在點(diǎn)彩相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，課程目標(biāo)是要求學(xué)生利用不同的色彩和不同的點(diǎn)法創(chuàng)作一幅畫(huà)。教師為學(xué)生展示有趣的點(diǎn)彩畫(huà)，并要求學(xué)生通過(guò)退遠(yuǎn)、走近的動(dòng)作，充分感受到色點(diǎn)混合的奇妙，利用三原色兩兩相配產(chǎn)生三間色的色點(diǎn)混合，讓學(xué)生感悟其中的原理，激發(fā)對(duì)其美好事物的表現(xiàn)，并嘗試用自己的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的示范不僅能夠清晰地告訴學(xué)生點(diǎn)彩的方法，還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造自我發(fā)揮的空間，體驗(yàn)調(diào)色的樂(lè)趣。

（二）強(qiáng)調(diào)多元方法，優(yōu)化示范教學(xué)

在新課程改革背景下，教師保持開(kāi)放的思路，采用多種形式為學(xué)生進(jìn)行示范，以靈活的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高示范效果。例如教師在學(xué)習(xí)水墨畫(huà)動(dòng)物的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，并示范水墨畫(huà)動(dòng)物的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的示范點(diǎn)畫(huà)，了解水墨畫(huà)的獨(dú)特魅力;再如在手影藝術(shù)的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“手影游戲”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)分組合作，模仿視頻中的手影片段，并結(jié)合不同的形象，配上臺(tái)詞，呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，從而激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表演熱情。此外，教師在示范教學(xué)還應(yīng)積極探究，不斷拓展，在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，提升示范效果。

（三）啟發(fā)深入探究，深化示范教學(xué)

在示范教學(xué)中，學(xué)生需要從模仿逐漸過(guò)渡到獨(dú)立思考，并深入探究知識(shí)內(nèi)容，形成自主表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)以示范教學(xué)為基礎(chǔ)，與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生深入探究，強(qiáng)化示范教學(xué)效應(yīng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生制作賀卡的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以生日賀卡為切入點(diǎn)，結(jié)合圖例，為學(xué)生講解了折頁(yè)式、開(kāi)窗式、單頁(yè)式等不同賀卡的類(lèi)型，并通過(guò)實(shí)物講解了攝影法、繪畫(huà)法、拼貼法等不同的表現(xiàn)手法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，幫助學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路。在示范教學(xué)后，則為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性任務(wù)，要求學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)類(lèi)型與設(shè)計(jì)方法，以生日為主題，構(gòu)想賀卡各面的圖形及文字，安排好位置，考慮色彩配置，完成整個(gè)賀卡的設(shè)計(jì)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中深化審美理解，提高自我表達(dá)能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，拓展示范教學(xué)

示范教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生采用合適的方法將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體成果。小學(xué)生的想象力十分豐富，教師在示范教學(xué)中不應(yīng)為學(xué)生設(shè)置固定的框架，而是應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。例如在包裝設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以示范日常生活中常見(jiàn)的包裝設(shè)計(jì)作品，講解其中的創(chuàng)意之處，滲透設(shè)計(jì)理念，并以生活中常見(jiàn)的食品、玩具等為設(shè)計(jì)對(duì)象，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，肯定學(xué)生的自主設(shè)計(jì)。這樣的示范教學(xué)更利于學(xué)生的個(gè)性展示，也更有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的示范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、模仿中展現(xiàn)自己的審美個(gè)性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，表達(dá)審美觀念，創(chuàng)造美的形象，進(jìn)而提高美術(shù)課程的教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：葉菊青，甘肅省武威市，武威市涼州區(qū)清源鎮(zhèn)東槽小學(xué)。