柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用探討

陸蓉蓉

摘要：柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在藝術(shù)教育教學(xué)中占有重要地位，在合唱訓(xùn)練上有著系統(tǒng)的理論體系，對(duì)初中歌唱教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用。本文從柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念和教學(xué)方式入手，深入探析在初中歌唱教學(xué)中讀譜方面、節(jié)奏方面、音準(zhǔn)、聽(tīng)覺(jué)方面的應(yīng)用，并通過(guò)具體實(shí)例闡述柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法培養(yǎng)中學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要性，以期提高初中生的合唱水平。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊? 音樂(lè)教學(xué)法? 歌唱教學(xué)? 合唱教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3359（2020）23-0150-04

在中學(xué)范圍內(nèi)開(kāi)展音樂(lè)歌唱、合唱的主要目的是讓學(xué)生能夠深層次地理解藝術(shù)內(nèi)涵，提高學(xué)生的音樂(lè)水平。將柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用到中學(xué)歌唱課堂中，可使課堂更加規(guī)范、有效、生動(dòng)。因此，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的合理使用，能夠提高中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，具有十分重要的作用和現(xiàn)實(shí)意義。

一、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法概述

（一）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念

柯達(dá)伊教學(xué)法是由西歐匈牙利著名的教育家、作曲家柯達(dá)伊提出的一種系統(tǒng)性的音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)世界的音樂(lè)教育觀以及教育事業(yè)具有深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)代初中歌唱教學(xué)可以在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)基礎(chǔ)上，根據(jù)柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法引進(jìn)音樂(lè)、表演、歌唱、舞蹈等多種形式的教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容和形式。柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念與中學(xué)生的年齡特征和成長(zhǎng)規(guī)律相符，在現(xiàn)階段應(yīng)用該方法的過(guò)程中仍存在教師受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響、學(xué)校不夠重視柯達(dá)伊教學(xué)法的作用等，使得中學(xué)的歌唱教學(xué)與素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)不相符。因此，在堅(jiān)持該教學(xué)法理念的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重學(xué)生的想法，盡情地讓學(xué)生自由發(fā)揮，體驗(yàn)人聲的真正價(jià)值，同時(shí)教師也要積極地將柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法融入到日常的歌唱訓(xùn)練和課堂中，以此充分發(fā)揮出該種教學(xué)法的功能和作用。

（二）柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)形式

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在具體的實(shí)踐過(guò)程中，可從以下幾方面概括教學(xué)要點(diǎn)：第一，注重音樂(lè)教材的邏輯性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歌唱節(jié)奏和韻律的把握。第二，教師應(yīng)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法豐富自身音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)理論，并將其貫穿于教學(xué)階段中的各個(gè)方面。第三，將柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用到合唱中，讓學(xué)生理解團(tuán)結(jié)合作的意義，明確個(gè)體與主體之間的關(guān)系。第四，教師利用科爾文手勢(shì)輔助柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的合唱教學(xué)，將抽象的音樂(lè)藝術(shù)具體化。第五，利用首唱名調(diào)法幫助學(xué)生盡快理解、掌握音譜的看法。例如，教師在對(duì)音樂(lè)教材進(jìn)行深挖的過(guò)程中，需要緊密結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知水平，并充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，盡最大努力激發(fā)出學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)更加良好的狀態(tài)。

二、柯達(dá)伊教學(xué)法在初中歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在讀譜方面的應(yīng)用

認(rèn)識(shí)樂(lè)譜、理解樂(lè)譜是中學(xué)生學(xué)好歌唱的重要前提，若學(xué)生缺乏良好的讀譜能力，那么提升歌唱能力便是難上加難。因此，在實(shí)際的歌唱過(guò)程中要想準(zhǔn)確地唱出曲譜中的內(nèi)容，就需要教師依托于柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于樂(lè)譜的認(rèn)知能力。學(xué)生在讀譜時(shí)，不僅要在腦中、心中快速反應(yīng)出曲譜中音符的位置、形狀、節(jié)拍，還要通過(guò)嘴快速準(zhǔn)確地歌唱出來(lái)。樂(lè)譜主要包括簡(jiǎn)譜、手指譜、字母譜、五線譜等。其中，簡(jiǎn)譜相對(duì)于五線譜而言產(chǎn)生的年代較晚，首先成型于16世紀(jì)的歐洲，其次經(jīng)過(guò)盧梭的加重、完善，使得簡(jiǎn)譜逐漸趨于完整，最后由日本傳入我國(guó)，主要是通過(guò)20世紀(jì)三四十年代抗日救亡歌詠運(yùn)動(dòng)而被廣大中國(guó)百姓而熟知的。之后又經(jīng)過(guò)我國(guó)各位音樂(lè)名家對(duì)簡(jiǎn)譜的整理，在我國(guó)廣泛地流行開(kāi)來(lái)。簡(jiǎn)譜是用阿拉伯?dāng)?shù)字來(lái)表達(dá)音樂(lè)中唱名的一種首調(diào)唱名法，具有使用簡(jiǎn)單、便于記憶的特點(diǎn)。但在轉(zhuǎn)音和多音部音樂(lè)部分具有一定的缺陷，因此制約了簡(jiǎn)譜的發(fā)展。手指譜指的是學(xué)生利用自己的手指來(lái)練習(xí)音程關(guān)系的上下跳進(jìn)，也就是把自己的雙手想象成一個(gè)五線譜，并將樂(lè)譜中的音與手指相對(duì)應(yīng)，以此提高自身的首調(diào)唱名能力。例如，教師可根據(jù)“上加一線do、下加一間re、一線mi、一間fa、二線sol、二間la、三線si、三間do”這樣一個(gè)法則來(lái)進(jìn)行樂(lè)譜讀譜教學(xué)，為學(xué)生識(shí)讀五線譜奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。字母譜是一種將每個(gè)唱名首字母來(lái)標(biāo)記整個(gè)音節(jié)的特色識(shí)譜方法，可依次用“d、r、m、f、s、l、t”等字母來(lái)標(biāo)記音節(jié)。若樂(lè)曲中的音符為低八度時(shí)，就要將“l(fā)”標(biāo)注在音符字母的右下方，使得樂(lè)譜更加清楚易懂。五線譜是一種練習(xí)學(xué)生樂(lè)譜知識(shí)和讀譜技能的重要音樂(lè)基礎(chǔ)，在開(kāi)始學(xué)習(xí)樂(lè)譜的階段，教師就要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)樂(lè)譜中音節(jié)上方和下方的re和si，使得學(xué)生在腦海中能夠有基本概念，并在日后的學(xué)習(xí)中逐漸取得完善。要想提高中學(xué)階段學(xué)生合唱的水平，還是要對(duì)五線譜進(jìn)行反復(fù)識(shí)讀練習(xí)，五線譜不僅能夠幫助學(xué)生理解不斷變化的手勢(shì)所表達(dá)的含義，還可培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)其他人歌聲的能力，進(jìn)而提高自身在合唱隊(duì)伍中的和聲聽(tīng)覺(jué)，能根據(jù)五線譜按部就班地進(jìn)行初步分析和視唱，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)于轉(zhuǎn)音的掌握能力，極大縮短了讀譜時(shí)間，也縮短了分聲部的訓(xùn)練時(shí)間，同時(shí)也為日后合唱曲目的練習(xí)提供了有力的幫助。

（二）在節(jié)奏方面的應(yīng)用

在初中歌唱、合唱教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏感也是十分重要的一方面。因此，作為教師要充分發(fā)揮出柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在提高學(xué)生節(jié)奏感方面的功能和作用。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同標(biāo)記與發(fā)音的節(jié)奏音節(jié)時(shí)，教師要將復(fù)雜的節(jié)奏音節(jié)簡(jiǎn)單化，避免學(xué)生對(duì)節(jié)奏的讀音產(chǎn)生嚴(yán)重的混亂，從而影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)表明，我國(guó)初中的歌唱教學(xué)可在借鑒國(guó)外典型教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，將中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)奏引入到日常教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族音樂(lè)的節(jié)奏感。例如，將聲母“D”和韻母“A”相結(jié)合，進(jìn)而想成學(xué)生更易接受的讀音。創(chuàng)新節(jié)奏讀音方法不僅符合初中生的成長(zhǎng)規(guī)律，還可有效提高柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用效果。其次，通過(guò)適量的節(jié)奏練習(xí)，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握與節(jié)奏有關(guān)的理論知識(shí)。節(jié)奏練習(xí)通常結(jié)合教材中的歌謠來(lái)進(jìn)行，包括固定節(jié)拍和復(fù)合型節(jié)奏訓(xùn)練。其中，固定節(jié)拍主要是通過(guò)穩(wěn)定的節(jié)拍訓(xùn)練以及有規(guī)律的律動(dòng)來(lái)提高學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的體驗(yàn)感，以此來(lái)提升學(xué)生的節(jié)奏感。例如，2/4拍的第一拍與第二拍的強(qiáng)弱不同，教師需要通過(guò)不斷地重復(fù)幫助學(xué)生感受到節(jié)拍的結(jié)構(gòu)。最后，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏源于生活，每個(gè)節(jié)奏都有其對(duì)應(yīng)的讀音體系。該教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)復(fù)合節(jié)奏是在多次進(jìn)行單獨(dú)節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上養(yǎng)成的，需要肢體之間的配合，才能充分表現(xiàn)出學(xué)生掌握節(jié)奏的扎實(shí)程度。例如，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的節(jié)奏實(shí)物卡將單獨(dú)的節(jié)奏表達(dá)成一條完整的節(jié)奏，并使用肢體唱出、拍打出節(jié)奏。教師在訓(xùn)練學(xué)生更換節(jié)奏型時(shí)，可使用ta-ti，也可使用簡(jiǎn)單的tata，提升對(duì)節(jié)奏的感知水平，提高學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的記憶能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)加入二聲部的練習(xí)，以此豐富學(xué)生的音樂(lè)辨識(shí)能力、音樂(lè)的層次感、音樂(lè)的節(jié)奏感等。

（三）在音準(zhǔn)方面的應(yīng)用

部分學(xué)生在歌唱過(guò)程中存在跑調(diào)問(wèn)題的重要原因就是缺乏對(duì)音準(zhǔn)的正確認(rèn)知。因此，作為初中音樂(lè)教師，為了提高學(xué)生的歌唱能力，就必須使用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法彌補(bǔ)學(xué)生在音準(zhǔn)方面的欠缺，提高學(xué)生的音準(zhǔn)概念。

1.培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)

在新課標(biāo)中指出：歌唱是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力和審美能力。因此，學(xué)校以及相關(guān)部門(mén)應(yīng)重視九年義務(wù)教育中的音樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生感受音樂(lè)魅力的同時(shí)，為高中的音樂(lè)教育奠定良好基礎(chǔ)。作為教師，可使用范唱來(lái)讓學(xué)生感受、模仿、領(lǐng)會(huì)音節(jié)的高度。學(xué)生擁有可以參照的音準(zhǔn)感覺(jué)后，還要通過(guò)不斷練習(xí)才能將教師教授的音準(zhǔn)理論知識(shí)與自身的理解相融合，以此實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的目的。

教師培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)可從以下幾方面入手：1.在練習(xí)一首樂(lè)曲前，教師要讓學(xué)生在腦海中想象自己要表達(dá)的音樂(lè);2.學(xué)生應(yīng)傾聽(tīng)自己腦海中想象的音樂(lè);3.運(yùn)用合適的唱法將想象的音樂(lè)表達(dá)出來(lái);4.教師對(duì)學(xué)生的表演給予一定意見(jiàn)，幫助學(xué)生分析自己的表演;5.在完成歌唱曲目、分析表演后，自身進(jìn)行思考、總結(jié)是否將想象的音樂(lè)完整的表達(dá)出來(lái);6.聽(tīng)取聽(tīng)眾們的意見(jiàn)，為進(jìn)一步完善歌唱技巧、培養(yǎng)良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的過(guò)程中，可以利用一些小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？逻_(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中的s-m小三度是從童謠開(kāi)始的，后又把la、do、re加入了進(jìn)去，進(jìn)而形成五聲音階，然后再把fa、ti加進(jìn)去，同時(shí)使用首調(diào)唱名法安排音的高低位置，幫助學(xué)生在心中能夠形成系統(tǒng)的曲目音節(jié)。

2.以科爾文手勢(shì)為輔的音準(zhǔn)練習(xí)

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法中有七種不同的科爾文手勢(shì)，且不同的手勢(shì)位置所表達(dá)的唱音高低也不同。位于腰部的“do”、位于下肋部的“re”、位于劍突部的“mi”、位于胸部的“fa”、位于頷部的“sol”、位于眉眼部的“l(fā)a”、位于額部的“ti”、位于頭頂部的高音“do”，能夠更加直接地表現(xiàn)出唱譜中每個(gè)節(jié)奏音節(jié)，有利于學(xué)生快速掌握音準(zhǔn)的理論知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于唱名和音高的記憶能力。以演唱《我愛(ài)你，中國(guó)》為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用直觀的科爾文手勢(shì)將相對(duì)不同程度的音高與旋律進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)與學(xué)生之間的交流。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程完成后，不僅培養(yǎng)了教師傾聽(tīng)的習(xí)慣，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步理解并掌握了sol、do兩個(gè)音符的手勢(shì)和音高，促進(jìn)了學(xué)生水平與課堂效率的同步提高。

（四）歌唱教學(xué)

柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在初中歌唱教學(xué)中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是將其應(yīng)用到合唱中。縱觀柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的發(fā)展歷史來(lái)看，根據(jù)柯達(dá)伊教學(xué)體系編寫(xiě)的教材中大部分是國(guó)外民歌，基于我國(guó)豐富的民族資源，可使用這種教學(xué)法來(lái)豐富我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的形式與方法，這一理念與柯達(dá)伊體系是相符的。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始重視學(xué)生的歌唱能力，這也為柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的運(yùn)用創(chuàng)造了良好的發(fā)展空間，同時(shí)也為不斷發(fā)展的素質(zhì)教育奠定了良好基礎(chǔ)。

1.單聲部民歌

柯達(dá)伊創(chuàng)造的曲目數(shù)不勝數(shù)，包括其本國(guó)的民族音樂(lè)、民間音樂(lè)、童謠等，并且題材十分廣泛。我國(guó)作為一個(gè)多民族的國(guó)家，豐富的音樂(lè)資源凝聚了多代勞動(dòng)人民的聰明與才智，具有重要的學(xué)習(xí)價(jià)值。此外，柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)一名歌唱教師比城市中大劇院的指揮家重要得多，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人的使命。因此，作為教師要選取合適的教學(xué)資料，深入探究、開(kāi)發(fā)具有教學(xué)意義的歌唱內(nèi)容，積極參加到課題調(diào)研中，幫助合唱團(tuán)中的學(xué)生找好自己的位置，再根據(jù)音程和和弦培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力，幫助學(xué)生提高對(duì)單聲部民歌的演唱水平，讓學(xué)生切身感受到中華民族音樂(lè)的魅力。

2.二聲部合唱

在中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的合唱基礎(chǔ)，所以，教師在這一階段可以從學(xué)生的形象思維和興趣入手，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)合唱的殿堂。在合唱教學(xué)中，教師可以利用手勢(shì)進(jìn)行輔助，幫助學(xué)生在合唱中能夠有良好的音準(zhǔn)概念，進(jìn)而進(jìn)行二聲部合唱。在合唱前的齊唱階段，可采用“交換接力唱”，交換接力唱指的是兩組輪流唱一句，增強(qiáng)學(xué)生之間相互傾聽(tīng)歌聲的能力，這一階段也是提高合唱水平的重要時(shí)期。在合唱中，教師可利用手勢(shì)進(jìn)行二聲部訓(xùn)練，以無(wú)伴奏的《牧歌》為例，該首曲目改編于東蒙民歌，與草原悠長(zhǎng)的情調(diào)十分契合?！赌粮琛房傮w共分為三個(gè)合唱部分：引子，主題，尾聲。曲目的前八節(jié)是引子，九到五十六節(jié)是主題，主題又分為三部分，五十七到六十六節(jié)是尾聲，因此全曲共66節(jié)。首先，教師可以運(yùn)用柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行分部練習(xí)，幫助學(xué)生快速熟悉各個(gè)聲部的旋律、音準(zhǔn)和節(jié)奏。其次，在演唱過(guò)程中要使用手勢(shì)和首調(diào)唱名法輔助學(xué)生合唱，尤其是在《牧歌》降G大調(diào)的六個(gè)降號(hào)上，這部分對(duì)于學(xué)生合唱起來(lái)比較吃力，教師要著重幫助學(xué)生找到對(duì)這首曲目的感覺(jué)。此外，教師還要簡(jiǎn)化高音部分，以此提升整體的合唱水平。最后，《牧歌》是一首極具民族特色的歌曲，教師要對(duì)合唱中的各個(gè)部分進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，避免合唱隊(duì)員在多聲部附點(diǎn)節(jié)奏處出現(xiàn)雜亂不齊的效果，這也是提升整體合唱水平的重要階段。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在世界各國(guó)的學(xué)校中都取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，還應(yīng)繼續(xù)為柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的有效實(shí)施創(chuàng)造更多的空間。作為中學(xué)音樂(lè)教師，必須在結(jié)合我國(guó)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況基礎(chǔ)上，不斷探究、實(shí)踐、創(chuàng)新柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)方式，并在運(yùn)用的過(guò)程中不斷改進(jìn)，以此促進(jìn)我國(guó)中學(xué)歌唱教學(xué)、合唱教學(xué)的發(fā)展。

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