淺析如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

摘?要：語文學(xué)科是一門蘊含著濃厚情感的學(xué)科，在語文教學(xué)中注重情感教育滲透可以在很大程度上提高學(xué)生對語文知識的理解，同時還能借助語文知識指引學(xué)生保持積極健康的情感，讓學(xué)生在健康的環(huán)境下成長。對此，文章主要介紹了小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要作用，并分析了小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的原則，并在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語文教學(xué)中實現(xiàn)情感教育的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;滲透

一、 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在語文教學(xué)中，需要指引學(xué)生形成正確的人生價值觀念，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)與情感教育有很大的關(guān)聯(lián)。強化情感教育可以指引學(xué)生追求真實、美好的目標(biāo)，能保持學(xué)生健康的內(nèi)心。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動學(xué)生的積極情感，強化與學(xué)生的情感交流，實現(xiàn)師生之間的情感共鳴，促使學(xué)生深層次地感悟語文知識。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要作用

在現(xiàn)代教育體系中，情感教育是很關(guān)鍵的一個部分，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中滲透情感教育的作用主要在于：

（一）熏陶學(xué)生情感

情感對于人的發(fā)展有著十分重要的作用，但是人的情感并不是自然產(chǎn)生的，還有很多情感是需要經(jīng)過后期培養(yǎng)、引導(dǎo)形成的。在小學(xué)語文教學(xué)中強化情感教育，可以起到挖掘、激發(fā)、啟發(fā)學(xué)生情感的目的。小學(xué)生不管是在身體上，還是在情感上發(fā)育都不完善，加上小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，是非辨別能力不強。通過情感教育，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生情感價值取向、道德判斷準(zhǔn)則的發(fā)展，有助于學(xué)生情感素質(zhì)的健康發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生情緒調(diào)節(jié)

對小學(xué)生來說，受年齡因素的影響，他們面對各種事物時，具有很強的情感特性，如學(xué)生對身邊的事物很感興趣，但是他們控制自身的情緒能力相對比較差，對各種問題、現(xiàn)象了解不深入，情感外在化顯示嚴(yán)重。在這種情況下，通過情感教育，對學(xué)生的情感進(jìn)行指引，讓學(xué)生可以更加靈活地對自身情感進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)了學(xué)生正面情感的形成，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生健康發(fā)展。

（三）提高學(xué)生審美鑒賞水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。而學(xué)生綜合能力不僅體現(xiàn)在智力、體力上面，還表現(xiàn)在學(xué)生的興趣愛好、智力、道德素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等各個方面。只有保證了學(xué)生真正的全面發(fā)展，才可以讓學(xué)生學(xué)會在激烈的市場競爭中如何與人和諧相處，如何保持自我價值。在小學(xué)語文教學(xué)中，涉及的知識、信息很廣，強化情感教育，能讓學(xué)生接觸到更加豐富的審美對象，有助于學(xué)生得到健康情感的熏陶，豐富了學(xué)生情感體驗，有助于學(xué)生審美鑒賞水平的提升。

三、 小學(xué)語文教學(xué)實施情感教育的原則

小學(xué)語文教師在開展情感教育時，還應(yīng)該堅持相應(yīng)的原則，這樣才能獲得良好的效果。主要包括：

（一）贊揚為主原則

常言道，“優(yōu)秀的孩子是在表揚中成長起來的”。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行表揚，這樣才能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，小學(xué)語文教師也需要注意，以贊揚為主的原則，并不意味著教師應(yīng)該隨時隨地的贊揚學(xué)生，教師還需要控制好尺度，要有的放矢，用真誠的態(tài)度面對學(xué)生，不能用功利性的眼光看待教學(xué)。

（二）情感交融原則

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，師生之間的關(guān)系會對教師教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性帶來很大影響。所以教師應(yīng)該積極地用自己情感去引導(dǎo)學(xué)生情感，實現(xiàn)師生情感的互動交流，構(gòu)建情景交融的氛圍，打造和諧、友善的師生關(guān)系，為課堂教學(xué)滲透情感教育奠定基礎(chǔ)。

（三）情景體驗原則

對于情感教育，其本身具有一定的情景性，同時學(xué)生情感也需要在特定的情景中培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情景，促使學(xué)生可以在情景中得到情感感化，實現(xiàn)情感共鳴。

（四）以人文本原則

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育時，教師必須意識到學(xué)生才是課堂活動的主體，也是情感教育的主體，教師應(yīng)該主動地成為課堂活動的啟迪者、組織者，要突出學(xué)生在課堂的作用，充分尊重學(xué)生情感、體會，促進(jìn)情感教育效果提升。此外，情感教育是并不是在一朝一夕可以完成的，而是一個長期、循序漸進(jìn)的過程，所以教師對學(xué)生進(jìn)行情感教育時，還應(yīng)該做到有耐心、有恒心，不能追求最快，而是要穩(wěn)扎穩(wěn)打，保障學(xué)生可以逐層次提升。

四、 小學(xué)語文教學(xué)開展情感教育的路徑

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中滲透情感教育時，應(yīng)該注意主動地與學(xué)生構(gòu)建和諧師生關(guān)系，消除學(xué)生對于教師存在的畏懼心理，促使學(xué)生可以更加主動地進(jìn)行知識探索。小學(xué)生的情感相對比較簡單，教師也容易把握學(xué)生的情感狀態(tài)，所以教師在日常教學(xué)中，需要主動地與學(xué)生進(jìn)行互動交流，努力成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生可以充分地信任教師，為情感教育的開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)造情感環(huán)境

小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗、學(xué)習(xí)內(nèi)容，盡可能地為學(xué)生構(gòu)建一個良好的情感氛圍，指引學(xué)生可以在特定的情景中感悟情感、體會情感，實現(xiàn)學(xué)生情感、知識、技能的良好結(jié)合，促使學(xué)生可以在情景中彌補生活經(jīng)驗不足的問題。同時在課堂教學(xué)中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，靈活應(yīng)用現(xiàn)代化手段，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片等呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生強烈的視覺體驗，促使學(xué)生能在學(xué)習(xí)中找到知識與生活的契合點，結(jié)合學(xué)生實際生活來感悟課文中的情感，增強情感教育效果。

例如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這節(jié)課內(nèi)容時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將北京的名勝景點播放出來，如長城、天安門、天壇等，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。接著教師與學(xué)生進(jìn)行簡單的互動，問班級中的學(xué)生是否去過天安門，并與大家分享自己去天安門時的情感。在此基礎(chǔ)上教師導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)，在教學(xué)中雖然詳細(xì)地描述了北京過春節(jié)的場景，但是學(xué)生面對抽象的文字理解起來會感覺相對比較困難。對此教師可以從學(xué)生的實際生活入手，讓學(xué)生說說自己在家是怎么過春節(jié)的，有什么習(xí)俗，對學(xué)生來說，他們很熟悉自己家里過春節(jié)的方式，教師也可以利用多媒體將當(dāng)?shù)厝诉^春節(jié)時的場景展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在自己熟悉的情景中對比教材中的內(nèi)容，這樣可以在很大程度上加深學(xué)生對教材知識的理解，同時也能增強學(xué)生的情感體驗。

（三）深挖教材情感元素

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，收錄的課文大多是諸多優(yōu)秀大家的經(jīng)典作品，課文中蘊含著濃厚的情感要素。因此教師在教學(xué)過程中，還需要充分挖掘教材中的情感元素，促使學(xué)生可以深層次地感悟課文中的情感，強化學(xué)生的情感體會，促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升。例如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時，為了讓學(xué)生可以深入地感受到雷鋒的愛國情懷及高尚品質(zhì)，教師可以在教學(xué)過程用深情的語言朗讀課文，增強學(xué)生的情感體驗，同時教師還可以讓學(xué)生開展相應(yīng)的角色扮演活動，使學(xué)生可以在扮演角色的過程中感受課文情感，并在此過程中讓學(xué)生可以與課文情感實現(xiàn)共鳴，促進(jìn)學(xué)生良好情感的形成。

（四）提高教學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科本身與學(xué)生的現(xiàn)實生活有十分緊密的聯(lián)系，因此小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動時，還應(yīng)該進(jìn)一步強化語文教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，通過課文內(nèi)容讓學(xué)生得到更加豐富多樣的情感體驗，推動學(xué)生健康情感發(fā)展。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》這篇課文時，教師就可以在教學(xué)中從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，引導(dǎo)學(xué)生用簡單的話為大家描述一下自己的母親，或者是讓學(xué)生通過微寫作的方式，寫下自己與母親之間的趣事，說說母親做的哪件事情最讓你感動。在此基礎(chǔ)上教師指引學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，感受課文中作者描述的慈母情深，思考作者是如何描述自己母親的。同時教師還可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，找出課文中關(guān)于母親外貌、動作、語言描述的內(nèi)容，并根據(jù)這些語言體會母親的慈祥、善良，進(jìn)而分析作者對母親的熱愛、感激之情。

（五）通過語文實踐強化情感教育

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，還應(yīng)該注重開展相應(yīng)的課外實踐活動，借助實踐活動來增強學(xué)生情感體驗，同時也豐富學(xué)生的生活閱歷，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。小學(xué)語文教師要明白，學(xué)生情感教育活動不能局限在課堂上，還要走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)情感發(fā)展，為學(xué)生健康情感形成奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展相應(yīng)的角色表演活動，以此增強學(xué)生的情感體驗;在課外教師則可以組織學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，如社會調(diào)查、公益活動、踏春踩青等，借助豐富多樣的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性。

例如，教師在指引學(xué)生學(xué)習(xí)《找春天》這篇課文時，教師就可以組織學(xué)生開展“找春天”的實踐活動。教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到社會、自然中尋找春天，讓學(xué)生自主收集與春天相關(guān)的內(nèi)容，有的學(xué)生表示看到河邊的柳樹發(fā)芽了，春天來了;有的學(xué)生認(rèn)為地上的草地綠了，春天來了;還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)花兒開了，春天來了。在這樣的找春天活動中，學(xué)生可以真正地看到春天是什么樣子，能顯著提高學(xué)生熱愛大自然的情感，也有助于學(xué)生更好地理解課文情感，這對于課文教學(xué)質(zhì)量提升有極大幫助。

五、 總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文教育不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語言文字能力的重任，同時教師還應(yīng)該借助語文教材中的道理、優(yōu)秀的語言、崇高的精神對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，帶給學(xué)生正確觀念熏陶，強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生可以健康地成長、成才。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中也需要靈活地應(yīng)用各種途徑來實現(xiàn)情感教育滲透，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成。

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作者簡介：

張晶，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)中心小學(xué)。