淺析小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

摘?要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要時(shí)期，尤其是對(duì)于低年級(jí)階段的學(xué)生來說，此時(shí)知識(shí)積累倒不是最為重要的，主要是幫助學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)知識(shí)的全面認(rèn)知，讓他們能充分意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)是要應(yīng)用的，而不是將其束之高閣。在學(xué)習(xí)的過程中也要讓學(xué)生明確，不是去比較誰的知識(shí)積累得多，這樣只會(huì)讓自己變成知識(shí)的容器，而非應(yīng)用者。在這樣的背景下，出現(xiàn)了對(duì)各項(xiàng)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在每一門學(xué)科中都有自身的素養(yǎng)要求，在語文這一門學(xué)科中也是一樣的。所以小學(xué)階段的語文教學(xué)一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，如此才能讓學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)提升自己對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，這才是教育最為重要的目標(biāo)。文章就此展開，立足小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)，首先簡(jiǎn)述了語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，其次就其必要性做出分析，最后重點(diǎn)探討了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);語文素養(yǎng)

一、 引言

當(dāng)今時(shí)代在不斷的發(fā)展，對(duì)于人才的需求越來越大，但是要求也越來越高，當(dāng)前社會(huì)需要的是創(chuàng)新型人才，也就是在做一件事時(shí)要有創(chuàng)新性思維，而不是死板地去套用一些公式。相應(yīng)地在教學(xué)中也要明確這些要求，積極響應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。語文這一門學(xué)科長(zhǎng)久以來受到的誤解非常大，很多人認(rèn)為這一門學(xué)科就是背一背記一記，其實(shí)這樣是沒辦法學(xué)好語文的?；蛘哒f采用這種方法只能學(xué)到皮毛，所以現(xiàn)在越來越強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累、語言運(yùn)用、情感發(fā)展等多個(gè)方面，下面將進(jìn)行具體分析。

二、 語文素養(yǎng)

每一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)，承載著培養(yǎng)學(xué)生未來發(fā)展所需關(guān)鍵能力的責(zé)任。在語文這一門學(xué)科中，知識(shí)內(nèi)容非常豐富，體系比較龐大，教學(xué)的過程中，既要讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，還要關(guān)注情感發(fā)展，這些共同構(gòu)成了語文素養(yǎng)的要求。具體來說，語文能力、知識(shí)、語言積累、品德、思維等都屬于語文素養(yǎng)，其范圍非常廣，若對(duì)其進(jìn)行總結(jié)提煉，可以得出，語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文方面的一些表現(xiàn)，這對(duì)于他們的發(fā)展來說是最基本的要求，包括學(xué)識(shí)、能力以及技藝、情感態(tài)度這些方面。

三、 必要性

第一，在語文教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)必然性要求。當(dāng)前素質(zhì)教育理念越來越深入，所以廣大教育工作者也充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生全面發(fā)展的重要性，在教育的過程中不再要求他們一味地去記或者背誦一些知識(shí)，而是更看重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及一些綜合能力的發(fā)展。

第二，這是素質(zhì)教育的必然要求。上文提到素質(zhì)教育，將學(xué)生的綜合發(fā)展看得比較重，這也充分說明了，在教學(xué)中要及時(shí)做出轉(zhuǎn)變，不能只顧著給學(xué)生講解知識(shí)，讓他們不停地去記憶，去背誦。尤其對(duì)于語文這一門課程來說，本身內(nèi)容就非常豐富，如果只是這樣去記去背，無法發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)造力等多項(xiàng)能力，這樣一來就和素質(zhì)教育的要求背道而馳。所以在語文教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，是非常契合素質(zhì)教育理念要求的。

第三，這是提升語文教學(xué)效率的必然選擇。對(duì)于任何一門學(xué)科來說，都是希望能不斷提升教學(xué)效率，這是廣大教育工作者最期盼的。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的語文教師來說，面臨的是年齡較小的學(xué)生，此時(shí)他們的思維發(fā)展都處于關(guān)鍵時(shí)期，若在這一時(shí)期能夠打好基礎(chǔ)，做好啟蒙，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展是有極大幫助的。所以語文教師所肩負(fù)的責(zé)任也比較重。但是教學(xué)效率的提升，并不是盲目的讓學(xué)生去不停地做題或者背誦課文。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求給教學(xué)效率的提升提供了一個(gè)新的思路，即在教學(xué)中，我們究竟想要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？答案當(dāng)然是智慧者，所以在語文教學(xué)效率提升的過程中，需要關(guān)注的點(diǎn)有很多，不只是知識(shí)積累。所以從這一個(gè)角度來看，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)效率的提升是有著極大的促進(jìn)作用的。

四、 培養(yǎng)策略

（一）重視知識(shí)積累

通過上文對(duì)于語文素養(yǎng)的簡(jiǎn)要分析，可以明確的是語言素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常多，但總的來說是面向?qū)W生的全面發(fā)展的，在各個(gè)維度都有具體的要求。而在這其中知識(shí)積累是最為基礎(chǔ)的，所以在小學(xué)語文教學(xué)開展的過程中，教師一定要多關(guān)注這一項(xiàng)內(nèi)容。由于一二年級(jí)的學(xué)生他們年齡還比較小，自控能力較弱，所以在對(duì)一些知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)往往不夠敏感，只有教師要求他們記的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)多加關(guān)注。并且語文知識(shí)非常瑣碎，積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，難以在短時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以在平時(shí)講到一些關(guān)鍵字詞時(shí)，就要提醒學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注可以做一個(gè)摘錄本，將這些內(nèi)容記下來。比如在一年級(jí)上冊(cè)課文1中，學(xué)到《秋天》時(shí)，可以讓學(xué)生重點(diǎn)記憶“一”的不同讀音，如：一片片葉子;一群大雁。學(xué)到《小小的船》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生記一些形容詞，比如彎彎的月兒，閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天。學(xué)到《江南》時(shí)，要求學(xué)生全文背誦。像這樣從積累字詞入手，再到積累句子，最終實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)積累的目標(biāo)。在這一部分內(nèi)容中，教師需要注意，雖然同為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，一年級(jí)和二年級(jí)應(yīng)該有不同的要求，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該主要側(cè)重激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樗麄冊(cè)诳吹揭恍┠吧臐h字時(shí)，會(huì)覺得復(fù)雜難寫，從而對(duì)語文知識(shí)產(chǎn)生畏懼心理。而對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的字詞積累基礎(chǔ)，此時(shí)可以重點(diǎn)要求他們進(jìn)行句子積累關(guān)注，學(xué)生表達(dá)能力的提升，語言組織能力的提升。

（二）鍛煉學(xué)生的語言技能

語言知識(shí)學(xué)來是要運(yùn)用的，尤其是語文這門學(xué)科，學(xué)生在課堂上會(huì)學(xué)到各種字詞，學(xué)到一些語言表達(dá)技巧，在實(shí)際生活中就要加以利用，這樣才能對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。這也是語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生提出的要求。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視鍛煉學(xué)生的語言技能，在部編版教材中，從一年級(jí)開始就設(shè)立了口語交際這一板塊，學(xué)生平時(shí)在課堂上要對(duì)課文進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)，還要進(jìn)行一定的小練筆練習(xí)，到三年級(jí)開始就接觸作文。這些都是對(duì)學(xué)生語言技能的鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生多表達(dá)，看到好的句子或者詞語時(shí)，讓他們也可以仿照這個(gè)樣子說一說。比如在《四季》這一篇課文的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生仿照課文的說法來說一說自己眼中的四季。此時(shí)教師可以給予一定的引導(dǎo)，比如課文中的“草芽尖尖、荷葉圓圓、小鳥、青蛙”都分別是春天以及夏天中的一些典型事物，學(xué)生在仿照著說句子時(shí)就可以由此入手。此外，還需要從教材入手，合理利用口語交際這一個(gè)板塊，對(duì)學(xué)生多加訓(xùn)練。比如一年級(jí)上冊(cè)的口語交際練習(xí)：我們做朋友，讓學(xué)生學(xué)會(huì)介紹自己。設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，學(xué)生可以自由組合，進(jìn)行練習(xí)。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在學(xué)習(xí)的過程中，如果有比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到有效提升，這是廣大教育工作者的共識(shí)，也是語文素養(yǎng)要求中的一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，在對(duì)小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生展開語文教學(xué)時(shí)，也要關(guān)注到這一點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣。對(duì)此，要求教師在平時(shí)講課的過程中，不能只讓學(xué)生跟隨自己的思路來進(jìn)行，而是要給他們留出時(shí)間讓他們獨(dú)立思考，這才是思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，在初讀過后，進(jìn)入再讀階段，教師可以提出：小蝌蚪是怎么長(zhǎng)成青蛙的？哪位同學(xué)可以把這個(gè)故事講一講？這樣就給學(xué)生提出了具體的問題，他們閱讀的過程中也會(huì)多加思考，而不是盲目地一行一行看過去。很多學(xué)生在面對(duì)一項(xiàng)問題時(shí)，常常會(huì)依賴教師，希望從教師處得到提示以及指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一部分學(xué)生常常在教師的指導(dǎo)下能順利解答問題，理解閱讀內(nèi)容等，而且看起來對(duì)這些知識(shí)也已經(jīng)掌握得非常透徹了，但是一旦沒有教師的引導(dǎo)，即使同樣的問題，學(xué)生也很難回答出來。如果對(duì)問題稍加變化，那么情況會(huì)更糟糕，這就是學(xué)生沒有形成獨(dú)立的思考思維帶來的弊端。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在平時(shí)及時(shí)記錄課堂聽課中不理解的部分在下課可以和同學(xué)交流或者請(qǐng)教教師，這屬于學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。此外還有思考習(xí)慣，教師要在教學(xué)中多提問，讓學(xué)生在一節(jié)課中思維都能處于活躍狀態(tài)。如此便可以讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（四）滲透文化素養(yǎng)培養(yǎng)

很多人對(duì)語文這一門學(xué)科有一定的誤解，認(rèn)為這都是一些非?；A(chǔ)的知識(shí)，更有甚者認(rèn)為語文學(xué)科不需要學(xué)習(xí)，自己就會(huì)使用這些知識(shí)。其實(shí)語文這門學(xué)科內(nèi)涵非常豐富，它承載著傳遞文化教化人的重要職責(zé)。在語文教材中有非常多有著深厚人文素養(yǎng)內(nèi)涵的課文，教師可以對(duì)此進(jìn)行深入挖掘，將其逐漸滲透在教學(xué)中。雖然小學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容可能無法順利理解透徹，但也應(yīng)該讓他們明確文化傳承的必要性以及自身所肩負(fù)的責(zé)任。語文學(xué)科語文知識(shí)的范圍是非常廣的，如果只將其局限于教材上的文字理解，那必然是誤解了語文教學(xué)。教材上的知識(shí)以及內(nèi)容是基礎(chǔ)，在教學(xué)中需要教師不斷地向外拓展，深挖其中的文化內(nèi)涵。從而讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，能夠不斷提升自身的文化素養(yǎng)。比如在小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)，課文4以及課文5中有一些寓言故事，在講解的過程中不是只讓學(xué)生聽一個(gè)故事，而是要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，此外還有漢字文化內(nèi)涵。如《我要的是葫蘆》，可以從“慢”字的教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)字，從“曼”入手，提供字源字形知識(shí)（如圖1），引導(dǎo)學(xué)生深入理解它的含義，了解漢字文化的博大精深。

圖1?曼的金文（上）;曼的篆體（下）

五、 結(jié)束語

總而言之，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常強(qiáng)的必要性，在小學(xué)階段的教學(xué)中一定要多加重視。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，更要重視語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從知識(shí)積累入手，再到對(duì)語言知識(shí)靈活運(yùn)用，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、思維習(xí)慣，再在教學(xué)中滲透文化素養(yǎng)培養(yǎng)，從而讓學(xué)生能更全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周靜麗.小學(xué)語文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].魅力中國(guó)，2017（23）：156.

[2]牛月霞.淺析在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].山西青年，2020（6）：165.

[3]彭幸.淺析小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2019（12）：277.

[4]王琳.淺析小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2019（1）：179.

[5]措珍.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2019（3）.

[6]王麗莎.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2020.

作者簡(jiǎn)介：

陳桂珠，福建省南平市，福建省南平市延平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)新城分校。