小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活情境開展策略

崔玲

【摘要】隨著新課改的不斷深入，提倡教學(xué)中應(yīng)用生活實際相結(jié)合，指引學(xué)生將課堂所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在理解知識的同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實際的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂利用率以及課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展生活情境教學(xué)進(jìn)行分析，并提出幾點情境教學(xué)的策略，希望可以為相關(guān)工作人員提供參考幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 數(shù)學(xué)學(xué)科? 生活情境? 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0053-02

前言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的邏輯性和抽象性，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的思維能力，而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)邏輯性，為此需要借助學(xué)生周圍的實際生活情境來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，并且利用生活實際場景還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，可以有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問題并且應(yīng)用相關(guān)數(shù)學(xué)知識。并且可以加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。此外，還起到優(yōu)化教學(xué)模式的作用，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、建設(shè)生活情境促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段是學(xué)生形象思維的發(fā)展時期，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)質(zhì)量，需要結(jié)合學(xué)生生活實際經(jīng)驗創(chuàng)建生活教學(xué)情境，指引學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)計算與生活有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生將所學(xué)的知識充分應(yīng)用到生活實踐中，使學(xué)生能夠認(rèn)知到在實際生活中可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的場景，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識以及利用數(shù)學(xué)知識。從學(xué)習(xí)角度而言，只有通過具體場景的運(yùn)用才能夠有效地理解知識以及運(yùn)用知識，多數(shù)的知識都是通過實際生活中抽象總結(jié)而來，若是想有效提高學(xué)生對知識的理解，建設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方式;就學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識目的而言，是為了幫助學(xué)生在今后的道路中解決更多的生活問題，通過應(yīng)用生活情境教學(xué)模式可以幫助學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形內(nèi)角和》的知識點時，教師可以提供給學(xué)生一些教學(xué)道具，促使學(xué)生對有關(guān)知識進(jìn)行自主的感知，并且要求學(xué)生進(jìn)行自制量角器，親自量一量三角形的內(nèi)角并計算內(nèi)角和，從中找出相關(guān)規(guī)律。隨后組織學(xué)生尋找生活中的一些三角形實例，不難發(fā)現(xiàn)這其中學(xué)生找到許多三角形，甚至有的學(xué)生還可以自制三角形，教師可以將這些三角形進(jìn)行對比，但是不管什么樣的三角形都具有同一個規(guī)律，那就是其內(nèi)角和相等。這其中可能由于學(xué)生自制的量角器會出現(xiàn)誤差，但是同一個量角器對不同三角形測量結(jié)果是一樣的，以此找到其中的規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)模式有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過相互之間的幫助還可以培養(yǎng)其合作意識。充分應(yīng)用生活情境教學(xué)模式可以最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，增加其學(xué)習(xí)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力以及自主學(xué)習(xí)、探索的意識。

二、融入生活實際例子加深學(xué)生理解

新課改要求教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)校與學(xué)生生活實際有效結(jié)合起來，科學(xué)合理、靈活運(yùn)用教材，深入挖掘教材豐富教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)生活實際情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充?，F(xiàn)階段小學(xué)使用的數(shù)學(xué)教材是統(tǒng)一編撰的，存在著一些案例不符合當(dāng)?shù)貙嶋H生活的情況，為此需要教師對教材加以靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生生活及時補(bǔ)充相關(guān)的生活實例，從而實現(xiàn)學(xué)生在生活運(yùn)用中掌握數(shù)學(xué)知識并加以運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《解決問題》這個知識點時，教師可以引用生活中的實際例子，如做煎餅，一個平底鍋能夠同時煎2個餅，每煎一個餅需要兩分鐘，正反面各需要1分鐘，這時教師就可以向?qū)W生提問“這樣的方式煎3張餅需要多長時間？那么怎能用最短的時間完成這3張餅?zāi)?？”很多學(xué)生喜歡吃煎餅，同時家里經(jīng)常做餅，為此學(xué)生具有足夠的興趣，有的學(xué)生并沒有深入考慮，只是簡單計算成4分鐘，一些同學(xué)經(jīng)過深思熟慮以后得出結(jié)論3分鐘即可完成，這也是最佳的設(shè)計方案，同時也是時間最短的方案。其最佳方案是一個鍋同一時間煎2張餅，一分鐘以后在2張餅同一面煎熟的時候，取出一張餅同時放入另一張餅，再經(jīng)過一分鐘時，此時一張餅已經(jīng)煎熟，另一張熟了一面，這時將之前取出的餅放回，一分鐘后，這兩張餅的另一面已經(jīng)全部熟透，這樣最短時間內(nèi)做好3張餅。這樣的情景與學(xué)生實際生活緊密相連，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過這種方式不但可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果，同時還可以與生活實際聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。第二天教師可以問學(xué)生“同學(xué)們昨天回家吃的什么飯?。俊辈浑y發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)都會說“煎餅！按照數(shù)學(xué)課上做的”。通過這種結(jié)合生活實際例子的方式，應(yīng)用生活情境化教學(xué)模式，足夠貼近學(xué)生周圍的生活，可以促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)科，縮短生活與教學(xué)之間的距離，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識學(xué)以致用的意識

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是為了解決生活中遇到的問題，根據(jù)生活情境展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，既要把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，還需指導(dǎo)學(xué)生在生活中遇到困難時如何用數(shù)學(xué)知識去解決，造就學(xué)生的實踐意識，提升學(xué)生解決問題的能力，如若學(xué)生學(xué)習(xí)單純?yōu)榱丝荚?，不但不能激起他們對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，還讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去實踐應(yīng)用的價值和意義。因此，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的實踐意識。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》這個內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生布置生活數(shù)學(xué)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生并且給予一定的鼓勵幫助學(xué)生解決生活實際問題，增加學(xué)生對知識點的理解，并且能夠解決問題。教師可以布置給學(xué)生課后作業(yè)，要求學(xué)生課后去超市進(jìn)行購物并保留購物小票，促使學(xué)生在生活中親身體會小數(shù)乘法的應(yīng)用，同時可以深入研究購物小票中記載的數(shù)據(jù)，通過超市購物這種方式，并有效理解小數(shù)乘法數(shù)學(xué)知識，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用小數(shù)乘法解決問題的能力。

四、對良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)造以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，興趣是最好的老師，主要原因在于學(xué)生的身心尚未發(fā)展成熟，其對外界的認(rèn)知僅僅能夠停留于直觀的感受之上，所以，為了激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，則必須首先對良好的教學(xué)氛圍進(jìn)行建設(shè)。例如在教師正式上課之前，講一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事，或是帶領(lǐng)學(xué)生做一個具有趣味性且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲，均能夠?qū)α己玫慕虒W(xué)氛圍進(jìn)行創(chuàng)建，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在開展教學(xué)活動的過程中，教師也可以采用小組討論的方式，留給學(xué)生進(jìn)行思考和自由交流的空間，以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)行保持，從而促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率得到顯著提升。

五、將抽象的知識具體化，幫助學(xué)生加深對知識的理解

對情境化的教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，有利于將小學(xué)數(shù)學(xué)中較為抽象的理論知識進(jìn)行形象化，從而能夠幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更加便捷和快速的理解和掌握。在新課標(biāo)之中已經(jīng)明確指出，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和當(dāng)前的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。從事實上來看，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力相對較為薄弱，并且不具有良好的理解能力，但是數(shù)學(xué)這一學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，所以如果教師能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)換成為具體的知識，則有利于學(xué)生對其進(jìn)行理解和吸收。

六、采用角色扮演的模式對情境教學(xué)進(jìn)行合理應(yīng)用

采用生活情境教學(xué)的模式，對學(xué)生的實踐探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，是新課程改革中的重要內(nèi)容之一。若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，難以對情境教學(xué)模式進(jìn)行有效落實，也就不利于改善課堂氛圍。而通過對情境教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位，教師作為引導(dǎo)者，主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、思考起到引導(dǎo)作用。并且在對情境教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行角色扮演，以促使學(xué)生的實踐探究能力得到強(qiáng)化。從另一方面來看，因為當(dāng)前有部分學(xué)生存在典型的“高分低能”情況，而小學(xué)階段作為學(xué)生智力、能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師有必要幫助學(xué)生對良好的生活能力以及思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在開展情境教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)注意將情境設(shè)置盡可能地貼近于生活，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到良好發(fā)展。

七、注重“動”在情境教學(xué)中的應(yīng)用

在開展物體相關(guān)知識教學(xué)的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一些積木，在課堂上進(jìn)行搭積木的游戲，并與學(xué)生共同觀察：1.積木分別有哪些形狀：2.你面前的積木中，每一種形狀的積木各有幾個;3.大小、形狀完全相同的積木有幾塊？4.哪一塊積木最大，哪一塊積木最??？并鼓勵學(xué)生大膽操作，以能夠?qū)Ψe木的各個部分進(jìn)行深入了解，同時也可以對小組合作的方式進(jìn)行應(yīng)用，由學(xué)生展開想象力，對各種各樣的圖案進(jìn)行構(gòu)思和搭建，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，以對學(xué)生的潛能進(jìn)行有效挖掘。

八、提升學(xué)以致用的能力，以對生活問題進(jìn)行有效解決

對情境教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的重要作用之一，就是能夠引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的知識應(yīng)用于生活實踐當(dāng)中，以促使學(xué)生對實際問題進(jìn)行解決的能力得到不斷提升，也就需要在教學(xué)過程中，對學(xué)生學(xué)以致用的意識進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用價值進(jìn)行了解，并實現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和大腦的開發(fā)，能夠為學(xué)生對其他理科知識的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，例如在對整十整百數(shù)加減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生極易出現(xiàn)數(shù)字混淆、計算錯誤的情況，所以在此時，教師即可以采用生活中的事例進(jìn)行舉例講解，以強(qiáng)化學(xué)生對算法的了解和掌握。例如在對“115-90”這一算式進(jìn)行計算的過程中，學(xué)生不能夠理解為什么可以對“115-100+10”這一方法進(jìn)行應(yīng)用，教師即可以舉例：小明和媽媽一起去超市，媽媽一共帶了115元錢，購買了90元錢的食物，付款100元，找回10元，媽媽一共還剩下多少錢？經(jīng)過計算，學(xué)生即可以發(fā)現(xiàn)兩個算式的結(jié)果相同，也就能夠理解和掌握這一種計算方法。

結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中開展生活情境的教學(xué)方式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的快樂，通過學(xué)生自身周圍的熟悉的生活情境來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這個過程中還需要教師搜集生活中的素材，創(chuàng)新教學(xué)模式，借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而拉進(jìn)生活和數(shù)學(xué)學(xué)科之間的距離，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鋒.芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情景[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（12）：137.

[2]李勝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法的實際運(yùn)用分析[J].魅力中國，2019（47）：254.