以慕課為資源運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)的改革探索

李瀟

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加快加深，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技和信息技術(shù)得到了飛快發(fā)展，在此大背景下新型教學(xué)資源——慕課與新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，與此同時(shí)國內(nèi)外方方面面的交流愈加頻繁深入，大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)改革迫在眉睫。本文探討了以慕課為資源運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)的改革實(shí)踐，為大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)創(chuàng)新模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】慕課? 翻轉(zhuǎn)課堂? 大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)

【基金項(xiàng)目】太原科技大學(xué)教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目：以慕課為資源運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)大學(xué)公共英語“翻譯教學(xué)”的改革探索（項(xiàng)目編號(hào)：201940）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）50-0035-02

引言

大學(xué)公共英語教學(xué)提倡培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，“譯”屬于英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，需要引起教師高度重視。隨著我國與世界各國聯(lián)系越來越緊密，基本的翻譯技能是必不可少的。作為大學(xué)公共英語教師，我們要利用好慕課資源，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，更好地促進(jìn)大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)的發(fā)展。

一、大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)存在的問題

大學(xué)公共英語是一門大學(xué)公共基礎(chǔ)課，長期以來，在大學(xué)公共英語課程的教授中，教師比較注重聽、說、 讀、寫這些方面的講解與訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)有所缺失，翻譯教學(xué)一直沒有受到足夠的重視。在翻譯教學(xué)的過程中，沒有專門的翻譯教材，教學(xué)內(nèi)容比較零散，翻譯理論知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，并且疏忽對(duì)于文化背景、文化差異等某些特殊習(xí)慣用法的知識(shí)點(diǎn)的講解，所有這些都會(huì)造成學(xué)生翻譯譯文的誤譯錯(cuò)譯。大學(xué)公共英語的翻譯教學(xué)在大學(xué)公共英語課堂教學(xué)中是比較薄弱的環(huán)節(jié)，存在的主要問題如下：

1.缺少系統(tǒng)性的翻譯理論知識(shí)講解過程

目前，我國高校在大學(xué)公共英語課中沒有設(shè)置翻譯課，教師在授課過程中缺少系統(tǒng)性的翻譯理論知識(shí)講解過程，這在一定程度上反映出了我國高校的管理機(jī)構(gòu)對(duì)翻譯課程不夠重視。由于學(xué)生沒有接受系統(tǒng)性的翻譯理論知識(shí)學(xué)習(xí)，這就促使高校大學(xué)生在英語翻譯學(xué)習(xí)過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)翻譯內(nèi)容生硬的情況，在翻譯整篇語段時(shí)，將每個(gè)單詞的含義進(jìn)行簡單地拼湊，使得整篇語段的翻譯譯文晦澀難懂不通順。翻譯的譯文內(nèi)容不僅應(yīng)當(dāng)具有準(zhǔn)確性與真實(shí)性，同時(shí)還應(yīng)符合目的語讀者的心理特點(diǎn)，從而更容易讓目的語讀者所接受，力爭實(shí)現(xiàn)“信、達(dá)、雅”的翻譯效果。因此，翻譯策略技巧與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力具有非常大的作用，掌握一定的翻譯策略技巧與理論知識(shí)，可以極大地提高學(xué)生的翻譯能力。除此之外，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為大學(xué)公共英語學(xué)習(xí)中最重要的是聽、說、讀、寫，無視其自身翻譯能力的不足，更談不上力求翻譯的精準(zhǔn)性了。需要補(bǔ)充的是，盡管市面上翻譯教材琳瑯滿目，推陳出新，但適合大學(xué)公共英語教學(xué)的翻譯教材很難找到，這無疑對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力來講實(shí)屬一大損失。

2.教學(xué)模式滯后

從教學(xué)方式上看，盡管我國對(duì)高校教育已實(shí)行改革，但由于教育理念缺乏新穎性，目前的教育方法、模式仍比較落后，大學(xué)公共英語教學(xué)多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，其教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式上。雖然教師大多借助課件進(jìn)行多媒體授課，但教師的主導(dǎo)地位還是很明顯的，學(xué)生在課堂上或者忙于記筆記，或者課下直接拷貝老師的課件，其學(xué)習(xí)自主性以及主動(dòng)性較差，處于被動(dòng)式的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂以及課后學(xué)習(xí)的積極性，影響教學(xué)效率，無法有效實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)實(shí)踐作用，反觀學(xué)生，他們也無法有效掌握英語翻譯理論的要領(lǐng)和精髓。這種填鴨式教學(xué)模式毋庸置疑對(duì)于提高學(xué)生的翻譯能力是一個(gè)巨大的不利因素，因此改變這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式刻不容緩。

3.缺少跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

世界上存在的每一門語言都是具有相應(yīng)的文化背景的，翻譯的過程并不是簡單地把不同國家的語言進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，因?yàn)榉g不僅僅是語言層面的翻譯，同時(shí)也會(huì)涉及到相應(yīng)語言使用國家的文化背景知識(shí)。為了促使大學(xué)生的英語翻譯能力得到提升，教師就需要大力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，了解英語使用國的文化背景知識(shí)。只有在了解并掌握文化背景知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)語言，才能實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)真正的意義。但是在實(shí)際英語教學(xué)過程中，教師往往忽視這一點(diǎn)，忽略了中西文化背景差異的重要性，沒有充分培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，這樣就使得學(xué)生無法從原語言環(huán)境的角度理解原作者的意圖，從而不能準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵意義，造成翻譯上的誤譯。為了避免這種情況的發(fā)生，大學(xué)英語教師則需要幫助學(xué)生更加深入地了解英語國家的文化背景知識(shí)。

二、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂

1.慕課

慕課（MOOC，massive open online courses）由教師、學(xué)習(xí)者及輔助人員基于共同學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的大規(guī)模群體共同參與的在線開放課程，具有三大特征：一是大規(guī)模，其意是指注冊(cè)人數(shù)眾多并且課程資源規(guī)模大;二是開放性，其意是指學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間的開放;三是在線性，其意是指所有教學(xué)過程都是通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的。慕課自誕生以來就受到了廣泛追捧，國外如哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、耶律大學(xué)等頂尖大學(xué)紛紛推出自己的慕課課程。中國一些知名大學(xué)，如北京大學(xué)、清華大學(xué)等也加入國際慕課運(yùn)行平臺(tái)，它通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源送到世界各個(gè)角落使之得以共享，從而強(qiáng)有力地推動(dòng)了中國開放教育的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生充當(dāng)主角，教師充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中的疑問，通過師生之間的良性互動(dòng)交流、教師針對(duì)其疑問做出解答。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，增多了教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，增進(jìn)了教師與學(xué)生的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.以慕課為資源運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

以慕課為資源運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，不但可以創(chuàng)新教學(xué)模式，改善傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂存在的一些問題，提高教師授課的教學(xué)效率，而且還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。慕課提供了大量開放的優(yōu)質(zhì)視頻資源，教師可以在這些教育資源中，尋找與自己教學(xué)目標(biāo)一致、教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，除此之外，學(xué)生也可以了解并學(xué)習(xí)最前沿性的教學(xué)內(nèi)容，這樣既豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，也了解了中西方文化差異，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。因此，這種有效并有利的教育資源和教育模式理應(yīng)得到廣泛推崇與應(yīng)用。

三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)改革探索

以慕課為資源，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)改革實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)有以下兩個(gè)部分：第一，課前：在此環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用慕課這一網(wǎng)絡(luò)資源，觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻與相關(guān)資料;第二，課中：在此環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交流探討，然后通過學(xué)生之間，師生之間的互動(dòng)交流來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)這一基本思路，筆者認(rèn)為在大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)改革實(shí)踐中，關(guān)鍵性的教學(xué)步驟可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1.課前

教師首先對(duì)大學(xué)公共英語課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)等幾方面做出了總體的考量，按照教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱對(duì)大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)內(nèi)容做出規(guī)劃。另外，我國許多知名高校也積極地投入到慕課實(shí)踐中，推出了各種門類的開放課程，其中不乏一些有關(guān)翻譯教學(xué)的課程，并且，在中國大學(xué)MOOC 平臺(tái)上也有不少翻譯類的慕課資源，例如《新實(shí)用漢譯英翻譯課程》，《英漢互譯方法與技巧》等，這些資源涵蓋翻譯基礎(chǔ)知識(shí)、翻譯理論、翻譯技巧策略等內(nèi)容，以外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》教材為例，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓班里每名學(xué)生都加入網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)的班級(jí)群，把選擇好的翻譯教學(xué)慕課資源通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)班級(jí)群以固定的頻率推送給學(xué)生，以課前推送的慕課資源為基本來設(shè)計(jì)問題，這些翻譯教學(xué)慕課資源需要與《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》課程每單元后的翻譯練習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際選擇性地觀看或針對(duì)某些內(nèi)容反復(fù)觀看，觀看完畢思考老師設(shè)計(jì)的問題，隨后在班級(jí)群里進(jìn)行答案提交，完成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。教師在線批閱學(xué)生提交的答案，了解學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)情況，為合理組織安排課堂活動(dòng)做好鋪墊。

2.課中

教師在課中采用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前完成知識(shí)傳授，課中完成知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在課前準(zhǔn)備過程中，教師通過推送翻譯教學(xué)慕課課程資源的方式，為學(xué)生系統(tǒng)介紹翻譯策略技巧及翻譯理論知識(shí)。在課中，教師可以先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組為5-6人，讓學(xué)生互相交流探討，隨后用部分時(shí)間對(duì)學(xué)生課前提交的作業(yè)進(jìn)行分析講解，并對(duì)之前設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行解答，同時(shí)還會(huì)利用小部分時(shí)間來進(jìn)行教材每單元的配套翻譯練習(xí)，通過輔導(dǎo)學(xué)生做翻譯練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯相關(guān)知識(shí)的個(gè)性化輔導(dǎo)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，這樣一來，既可以完成本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)任務(wù)又可以鞏固學(xué)生掌握的翻譯策略技巧與理論知識(shí)。

3.課后

在以慕課和翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)新型模式構(gòu)建中，教師課后也要盡可能多地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，保證學(xué)生在課前課后都能有效率地學(xué)習(xí)。具體來講，教師通過班級(jí)群里翻譯教學(xué)資源的瀏覽量就可以了解到學(xué)生觀看推送視頻的情況，并且，在線上批閱學(xué)生完成的問題解答。另外，教師也鼓勵(lì)學(xué)生定期分享個(gè)人學(xué)習(xí)翻譯教學(xué)慕課課程收獲、撰寫與翻譯相關(guān)的小型論文，制作翻譯策略技巧微視頻，或是將豐富的課外閱讀資料提供給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，充分掌握英語語言國家發(fā)展過程與文化背景知識(shí)等，通過對(duì)比本土文化，為他們布置一些有更大難度的翻譯練習(xí)，做到因材施教，讓學(xué)生各取所需，更好地開展英語翻譯活動(dòng)。學(xué)生通過完成這些課后輔助練習(xí)，更好地掌握所學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性。

總結(jié)

筆者提出了以慕課為資源運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)公共英語翻譯教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，突破和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法。學(xué)生不但能夠通過慕課資源系統(tǒng)了解并掌握翻譯策略技巧與理論知識(shí)，而且能夠?qū)W習(xí)到教材中的翻譯練習(xí)，從而最大限度地加深印象，鞏固學(xué)習(xí)成果，有效地填補(bǔ)大學(xué)公共英語教學(xué)中翻譯這一板塊所存在的教學(xué)上的空缺和不足，為高等大學(xué)公共英語教育的發(fā)展注入了活力。

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